整合校本教研与校本科研有效促进教师专业发展

有效提高教师专业素质是实现优质教育，打造优质学校的基础和前提。在多年的管理实践中我们体会到，将教研与科研有机进行整合是促进教师专业发展的有效途径。

 

一、校本教研与校本科研整合的意义

 

校本研究一般是以各科教学研究和课题研究来实现的，从某种意义上说，教研和科研本是一家。如果科研不能有效地指导教育教学工作，这样的科研就是搞得再好，对教育教学也没有指导意义。教研，如果没有科研指导，只能是一些零散的做法或经验，也不具有普遍的指导价值。因此，校本教研和校本科研是密不可分的，两者具有紧密结合的必然性，又有紧密结合的必要性。

 

(一)整合校本教研与校本科研有利于管理者及教师对教育教学理论的真正掌握与运用

 

对新课程相关的教育教学理论的学习，在一定程度上存在流于形式的问题，即学校多是通过讲座、组织教师业务学习或要求教师自学等途径进行学习，对这种形式的理论学习，多数教师感到枯燥、乏味，甚至产生厌烦、恐惧心理，学习只是为完成任务而已，费时费力，收效甚微。为什么会出现这样的问题?究其原因在于理论学习只是为学而学，学用脱离，诸多理论，集中灌输，等到用时，却毫无印象。运用教育科研的方法开展跟踪主题教研却能很好的解决上述存在的问题，跟踪式主题教研能够促进管理者及教师进行研究性学习，即为了解决教育科研和教学中诸多问题，促使领导、教师自主学习研究教育科研及新课改相关的理论，实现要我学为我要学的转变，学以致用，学用紧密结合，在理论与实践结合中实现对理论的真正理解与掌握。

 

(二)整合校本教研与校本科研有利于领导及教师专业能力的提高

 

一些学校的教研工作常存在头痛医头脚痛医脚的现象，教研工作不具有持续性和系统性，对要解决的问题常是蜻蜓点水、浅尝辄止。驾驶员要经过反复实践才能形成熟练的驾驶技能。教师的专业能力发展也需要这样的过程。运用科研的方法开展的主题教研具备连续性、承接性、持续性和系统性这些特点，在这一系列教学研究活动中，每一个环节都需要领导及教师进行深入细致研究，反复进行实践，在这样多途径、多层次反复研究中，他们运用理论的能力，教学能力、科研能力等都会很好的发展。

 

二、整合校本科研与校本教研的具体操作

 

整合校本科研与校本教研的操作包括依据新课改理论及教育教学中存在的突出问题确定研究主题、根据主题确定基本的教学模式及阐明理论依据、自我尝试实践、相互交流探讨、指导引领、督促评价、展示带动、总结反思等

环节。这一过程既是运用教育科研的程序实施校本教研的过程，又是以校本教研为内容进行校本科研的过程。

 

教研主题的确定一般有学校组织确定、学年组确定及教师自我确定三种形式。学年组和教师自我确定主题虽然具有多方面的优势，但也存在不利于对整体教研的指导、评价的弊端。而研究主题由学校业务领导机构根据教学中存在的突出问题来确定，更有利于新课改理论与教研工作的紧密结合，更有利于教师有计划地进行学习与研究，从而保证确定的教研主题更具有计划性和实效性。

 

教研主题的确定勿求形式化、泛化，每个年组每学期最好研究一个主题，集中优势兵力打歼灭战，实施各个击破战略，对每个主题的研究要求深求透求实效。

 

根据主题确定基本的教学模式即提出教学构想，是开展好主题教研的关键环节，这一环节需要研究人员及教师必须进行深入思考和积极论证，这就为教师搭建了一个学习研究教材及新课改理论的平台，促使管理者及教师为构建科学合理的教学模式而积极开展研究性学习。教学模式的确定采取自下而上和自上而下相结合的形式进行，即先由年组成员每人先自我设计，再经过年组集体共同交流研究，达成共识后交由学校业务领导集体研究确定。

 

自我尝试实践、相互探讨交流、及时指导引领是主题教研的实践阶段，这一阶段是研究问题、发现问题、解决问题的过程，也是理论与实践紧密结合的过程，所以，学校必须加强该阶段的管理，保证每个环节切实落到实处。

 

督促评价是保证开展好主题研究的有效手段。在上述一系列教学研究的基础上，采取说课、讲课、评课等多种形式对每位教师的教学研究情况进行量化考核。说课重点说清教学设计依据哪些理论，评课突出教师自评，重点评价自己教学的每个环节体现了哪方面的理论，体现的程度如何等，这样十分有利于教师能够做到理论与实践的结合。

 

总结反思是整合教研与科研的重要环节，也是促进教师专业发展的重要环节。所以，主题教研还要进一步深入下去，对一系列研究实践进行理性思考，指导教师写教学反思，撰写经验论文。通过这样的理性思考，既能发现研究过程存在的成绩与不足，又能使研究成果具有普遍指导价值。

 

综上，整合校本教研与校本科研是提升教师专业素质的有效途径。学校应该不断深入研究，使其更具科学性、规范性和可操作性，从而真正实现教师专业素质的发展。