在地理教学中培养学生的阅读素养

地理”最早现在《易?系辞》，“仰以观于天文，俯以察于地理”，就是一个地区的山川、气候等自然环境及物产、交通、居民等社会经济因素的情况。通俗的讲，学地理，了解环境，开发资源，清楚人地关系，归根结底是为了更科学的生活可见，学好地理与生活是密切相关的。2011版新课程标准提倡让学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。新课程标准在实施建议部分中强调了“教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题”，体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。从课程的动态构建而言，课程要广泛联系实际。地理科学具有很强的实践性，根据地理学科的特点及学生智能发展，笔者认为初中地理课堂应培养学生阅读(看书、读图绘图、记忆能力)、信息搜集整合、分析解决地理问题、学科关联、环境意识及生存能力等基本素养。

 

调查研究初中学生地理学习中图和文的阅读现状，寻找初中学生地理阅读最佳途径，指导初中学生科学的进行地理阅读，提高学生地理阅读的热情和兴趣，拓展和迁移学生的地理知识，以求学科相通，综合发展。这正是实现我校“潜能教育”理念的一个有效途径，即关注每个孩子的成长，注重其某项能力的提升，在其擅长的领域有专门的指导。而究其本源就是美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳在1983年提m多元智能理论。他认为不同的人会有不同的智能组合，如建筑师及雕塑家的空间感(空问智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。根据这个定义，他在《心智的架构》(FramesofMind，Gardner，1983)书里提，人类智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体一运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能(加德纳在1995年补充)。他还提人的智能还可以从其它角度进行分类：记忆力——对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等；形象力——在记忆的基础卜形成形象的能力，也可以说是感性认识能力；抽象力一一在形象的基础上形成抽象概念的能力．也可以说是理性认识能力；信仰力——在形象和抽象的思

维的基础．卜形成对于人生和世界总的观念的能力；创造力——形成新的形象、理论、信仰的能力。

 

从地理教学的角度关注这些智能，不难发现，在地理课堂上对学生的塑造基于以上几个方面的培养。地理概念、地理术语加强了学生的记忆力，地理读图阅读则在学生的形象力及抽象力方面进行了培养。因此，专注学生阅读能力的基础养成更显重要，培养学生从小具备良好的阅读习惯，营造阅读氛围浓厚的地理课堂。

 

一、地理图文阅读的现状

 

“六三制”和“五四制”并存是我校九年一贯制特色所在，四年制的学生明显的特点是学龄已至初中，心态却依然停留在小学，阅读能力、理解能力与三年制学生平均水平相差较大，甚至对材料的解读有时也}}I现一知半解，差池甚远。地图的理解近三分之二的学生不得章法，只能求得一知半解，独立阅读的能力不佳。两年的地理学习生活，两年的空闲地理学习，使得学生升入高中后地理适应能力较差，甚至有些同学经纬线相关知识都已忘得一干二净。如何让学生对地理阅读有较深的掌握，以达到初高完美衔接呢?

 

著名教育家陶行知先生曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”虽然新课程指导下的人教版地理教材删减了部分内容，降低了学科难度，甚至很多内容要求记忆理解的均已调整为“在地图j二指l叶J如何如何”，以此进行学生的兴趣养成，弱化知识所得，但学生的基础知识不容忽视，或者说学生的地理素养必须重点养成，为高中甚至未来打下更加坚实的基础。笔者个人认为，初中阶段应着重培养学生的阅读能力，部分内容应通过强化记忆的方式让学生掌握记牢。因为十二三岁的年龄，记忆快速且持久，应加以培养。各种素养本是相互关联、相辅相承的，而对于初中生而言，以阅读能力为基础，信息整合、分析、环境意识和生存能力自然得到培养。学会读图、在材料中提炼观点，是初中生必备的地理素养之一。归根结底，是夯实学生的阅读基础与方法掌握，强化阅读积累，淡化知识灌输，授学生以渔。

 

二、地理科学有效阅读的方法

 

通常地理教师课上都会强化地图的阅读，而仅仅以地图概全，难以让学生的理解能力有较快的提升。对于初中地理阅读而言，笔者提倡广义的阅读，即包括地图、地理文字材料(源于教材、地理期刊杂志等)、视频资料(地理科普记录片、地理影片等1均纳入学生阅凑材料中。当

然地图是地理的第二语言，其地位的特殊性仍应最重视。

 

(一)地理课堂的常态阅读，教师身先示范，引领学生爱上阅读

 

很多学生升人中学后，接触到许多新的学科，诸如政治、历史、生物、地理等学科。而学生会很自然地将地理排名靠后，原因在于：历史故事引人人胜，多数故事有耳闻，学生能讲半程；政治强调学法、心理，轻松愉悦；生物贴近生活，植物动物多数见过。而对于地理，第一章《地球和地球仪》就让近四成的学生望而却步，甚至从此停滞不前。一堂课的教学中，多数教师仍旧延用满堂灌，学生辛苦，教师劳累。在新课改的背景下，我们要以学生为主体，就是要不断调动学生们的学习积极性，在地理课堂上不仅要给学生阅读的机会，而且要留给学生充分的时间，让学生在阅渎中有所收获，体验到阅读的真实、成就感，让阅读成为学生的一项技能。

 

最初的阅读，学生很可能不得法，读完一遍，雁过无痕，记忆不深刻，因为没有带着问题去凑，此时老师可以引导学生，带领学生一起读材料，找原因。阅读应有法，即需要教师制订目标，实现目标式阅读、多样化阅读，让学生有新奇感，乐于阅读，巨读有所获。

 

难度较大的材料不容易记住，需要探讨分析，那么就可以采取分小组合作阅读探究，这样便于学生们深入细读，剖析问题，达到阅读的深度。如长江一节《退田还湖》，需到小组探究找圩垸形成原因。

 

如果阅读材料注重说明一个现象，通俗易懂，那就可以学生集体朗读，这样在朗读的过程中学生们明自感受到了材料的现象即可，而且调动了全体学生的朗读热情。如我国气候的主要特征《竺可桢和中国气候研究》材料，比较简单。

 

如果一段材料现象明确，但却需要大家仔细倾听，从中引一个根源性的问题，那就叫一个学生朗读，其他认真学生倾听、感受，从中发现问题，提问题，这样能够集中其他学生的注意力，增加阅读思维的印象深入。如《地形与民俗》阅读材料，通过了解分析其民俗成因，解析“云南十八怪”的缘由，让学生解析地形如何影响民俗。

 

多段文字的阅读材料，可以分组阅读，不同组之间形成一种竞争意识。

 

(二)课堂之余的选择阅读，师生互相借鉴。让生活中充满阅读氛围

 

地理课外书刊和地理教材中的阅读材料相比较，学生更倾向于生动、有趣、活泼的地理材料，而且有半数以上的学生是喜欢地理阅读的。有了这样良好的阅读基础，地理教师就应该把地理阅读简单由课堂阅读延续至课外，扩大阅读的广度和深度。地理教师根据自己的阅读经验，针对初中学生的认知水平，在不同的时期或定期给学生们推荐一些有趣的地理书刊或实事特辑，以供学生们选择和阅读，满足学生们的阅读兴趣，为课堂教学做好知识储备和铺垫，实现学科关联，让各学科知识相互融会，在学生脑海中化为一体。如推荐学生看《中国人应去的56个地方》、《海底两万里》；神十升天，提醒学生观看录像，关注CCTV一9科教频道的视频，比如《银河系漫游指南》、

《ET》、《国家地理》、《走进科学》、《舌尖上的中国》等，这些科普影片寓教于乐，可以使学生在乐趣中增长知识。

 

(三)自主阅读，以活动为载体，激励学生扩大阅读范围

 

1．地理竞赛，引领学生不得不读。地理绘图训练(手抄报)比赛——教材中基本的地理图表绘制方法、简易地图的画法、区域简介手抄报、手绘中国轮廓图、少数民族布艺服饰制作、地理拼图比赛等均可作为竞赛内容。此外，为了扩大学生的阅读范围，我们还积极组织学生参加各种地理竞赛，最重要的是由中国地理学会组织的全国地球小博士竞赛，这项比赛每一年都有一个结合现实的主题，客观题的题目内容非常新颖独特，不过在书本上基本上是找不到答案的，必须去查阅书刊资料和利用网络来找到答案，这样学生为了完成这些有趣的地理题目，就必须认真去查找和阅读各种地理资料，学生在阅读的过程中，’阅读能力会不断提升，在阅读中也会学到不少地理知识。

 

2．节日文化，生活趣闻，信息整合阅读升级。课堂上的信息发布，可以包含地理节日文化、各地风情民俗，让学生对地理节日的来由及习俗产生深厚的兴趣，他们愿意主动查阅资料，寻求答案。初一上学期的课前演讲，我告诉学生讲一切与地理有关的事情，下学期讲“世界真奇妙”的旅行；初二上学期讲“我爱你中国”，下学期讲“中国名城文化之旅”。演讲采取自愿完成，属于自选项目中的一项。如果这项稍有难度，可以选择其他项目，如背诵地理顺口溜、生活习俗、国家特征、自然灾害预防等系列，学生可完成其一，获得老师的过关印章后可以调控分中完成此项满分，提倡学生自主创作，将阅读内化了学生自己的知识。或是几个学生共同演绎地理情景剧，如讲授民族时，学生表演《民族秀场》短剧，将少数民族的文化展现的淋漓尽致。

 

3．社团实践，绘图探究，大自然中增广见闻。让学生走课堂，走进自然，实地考察相关地理事物(如实地走访长春市的大街小巷，写自己家附近的历史变迁状况。了解家乡的历史及地理变迁)、地理现象以及日常生活以及生产、环境保护、城市建设等与地理学科及人类发展有关的内容，进行地理城市、野外考察和摄影活动。社团成员共同绘图，完成实践调查报告，对学生学习地理而言是一个质的飞跃。但是，要提高学生的读图、绘图能力不是一朝一夕能够完成的。面对现在学生在校课堂时间紧张的现状，我们可以利用寒暑假给学生布置一些结合生活实际或联系祖国、家乡的读图、绘图探究作业，给学生带来一些阅读、动手的乐趣，比如长假后的地理游记，图文并茂，可凑性强，学生的原创作品极具吸引力。

 

在“微”时代给学生阅读的空间，和他们一起体会阅读的快乐。虽然网络微小说、微信、微博已经让人们难以慢慢品味书籍的乐趣，但我们仍愿守候；静待阅读之花开放，希望见到如美国、日本等国一样的阅读场景：七旬老人步履蹒跚却仍坚持去图书馆阅读。希望我们的地理课堂昔日呈现此景，将阅读进行到底。