英语学困生的解困策略

英语“学困生”主要是指学生的智力水平和其他感官一切正常，但英语成绩落后于同龄人，没能达到预期学习目的。学闲生在英语课堂的主要表现如下：注意力不集中，爱搞小动作，影响课堂教学秩序；作业不及时完成，影响后续学习等。学闲生成因有：缺乏具体的目的性；丧失学习英语的兴趣和信心；缺乏成功的体验等。有鉴于此，对英语学闲生应采取如下解闲策略。

 

一、多关爱学困生。激发学困生英语学习兴趣

 

新课改下，教师应转变观念，更新思想，把关注点放在每一位学生身上，让所有学生得到教师的关爱。当学生得到平等关爱后，其学习的兴趣就会被激发，进而转化为学科学习的持久动力，促进自身学习水平的提高。因此，教师应多关爱学闲生，将学闲生的英语学习兴趣激发。在实施关爱策略时，要做到多细心、多耐心、多爱心、多表扬、多鼓励，让学阑生切身感受教师真诚的付出。从调查中发现，学困生也希望得到教师的关注、认可，他们内心渴望平等。同时，学闲生的一理世界极为丰富，且富有个性，自尊心强。如果教师一味呵斥、排挤、忽略，只能与学困生越走越远。因此，作为教师，应具备一双“慧眼”，挖掘学阑生身上耀眼的地方，深入了解他们的兴趣爱好，并提供平台，让他们发挥自身的才能，试着走进他们的世界，力图在情感上产生共鸣。实践证明，以爱导航，有助于激发学闲生的英语学习兴趣，有助于增强学闲生对教师的感情，从而转化为教学上的有利因素，促进英语教学的发展。

 

二、融洽师生关系，营造生本主义学习环境

 

新课改下，师生之间应建立起融洽的关系。只有建立起融洽的师生关系，学闲生的主观能动性才能得到更好的发挥。传统的小学英语课堂，教师高高在上，学生被动学习，加剧了学网生的厌学心理。针对此，为了拉近学网生与教师之间的距离，应构建生本课堂，营造生本主义学习环境，突m学生学习主体地位。实践证明，创建生本主义学习环境，有助于学生学习思维的激活；有助于调动学生参与课堂的主动性；有助于学闲生的才华得到展示。作为教师，应从学生视角思考问题，提供语言学习平台，让学闲生在自由、民主的语言学习环境下，语言学习潜能得到激发。因此，只有构建生本课堂，师生关系才能更加融洽，学困生才能更加主动地参与英语学习。

 

三、构建合作学习，有效消除学困生学习恐惧感

 

小学英语以培养学生的交际能力为主。由于学闲生英语基础薄弱，缺乏学习英语的信b，因而表现“无所

事事”的行为，从不主动参与课堂，害怕在课堂上“出丑”，遭来其他同学的嘲笑。因此，为了消除学困生学习英语的恐惧感，提高其学习英语的兴趣，可以从构建合作学习人手。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种亲身参与和掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”同时，英语课堂中合作学习的运用给了学生更多的自主学习空间。学生通过参与合作学习，与人交流合作，共同完成任务，使学习目的性更加明确，促进其情感体验的生成。基于小学学困生年龄小，热爱表演等特点，教师可以以情境作为教学载体，激发学阑生参与角色扮演，自主选择喜欢的角色，增强生生间的互动。互动的过程也是学习英语的过程，这对于提高学困生的学习兴趣大有裨益。同一个情境，教师还可以引导学生互换角色，体验不同角色带来的乐趣，得到不同的感受。在合作学习时，学困生参与课堂的欲望明显增强，内心的恐惧感逐渐弱化，同时通过合作学习，学网生体验到了成功的喜悦感，体验到了融入学习带来的快乐，体验到了班集体的温暖。这些独特的感受于学闲生而言意义非凡，有助于提高其对英语学科学习的兴趣。

 

四、优化评价方式。增强学困生英语学习信心

 

传统小学英语课堂中，教师主要利用终结性评价方式来评价学生的英语学习情况。这样的评价方式重结果，轻过程，抑制了学生的个性发展。因此，为了突出评价的教育功能，应优化评价方式，以激励性形成性评价为主。该种评价方式是基于挖掘学生身上闪光点的基础上，以微笑、语言等方式，让学生感受到正面激励，从而使学困生敢于表达观点，乐于表达内心想法。通过运用激励性形成性评价方式，学闲生切身感受到教师对自己的关注，从而增强学习英语的信心。在教师的激励引导下，学生的主观潜能得到更大的发展，学习激情不断增强，师生关系不断往和谐方向发展，学困生更为主动地参与英语课堂学习。

 

虽然学嗣生在学习上落后于其他同龄人，但其同样具有独特的潜能、亮眼的优点。在英语课堂学习中，教师应找学闲生缺乏英语学习兴趣的原因，并提出针对性策略，提高学困生对英语学科学习的兴趣。只要找准切入点，善于引导、启发，相信学嗣生会得到不一样的发展。