关于二语习得影响因素简谈

一、简介
 

二语习得理论研究的第一步，便是要对这一研究领域的理解做出一个限定，即什么是第二语言习得。Rod Ellis曾在《二语习得研究》一书中写道：对于什么是二语习得这个问题，我想不会有人能够给出一个简单的定义。学习第二外语习得就是去研究该怎样去描述和解释语言学习者的语言学习力和交流能力，以及人们学习一门外语的详细过程，然而，二语习得是一门并不容易探究外语学习者的学习力的研究，人们也无法在没有实证研究的基础上对他人进行判断和评价。这是一项在课堂内、外需要同时进行的，需要详细解释人们是怎么获得并理解第二语言的研究。尽管被称为“二语习得”，这个学科仍旧讨论的是任何一门除了语言者母语之外的语言，如第二外语、第三外语或者第四外语。它本身是一种十分复杂的语言现象，同语言学、认识心理学和心理语言学等学科挂钩，并且对于不同的人来说，有着不同的定位和含义。

 

第二外语习得的研究作为一个跨学科研究领域兴起，并且由于是横跨语言学、认知心理学等领域，因此人们很难寻得其研究的最初时间。即使人们知道二语习得是研究学习者是如何学习语言、表述意思的研究，其学习用途被认作是第二外语习得当中最重要的部分。同教室中的调查研究不同的是，二语习得的研究者更倾向于研究语言机能的影响，他们并不钟情于语言学习者能够为他们的研究带来怎样的证据去证明如何在学习一门外语之后正确的使用语言，而是对于调查语言技能究竟是否以第一影响力影响着外语的习得，及母语学习者和外语学习者的不同的语言学习表现方面更为感兴趣。鉴于此，本文试从影响二语习得的内外部两个因素，浅谈二语习得过程中，影响学习者学习表现的因素。

二、影响二语习得的因素

（一）外部因素
 

1、年龄因素。Chamber和Trudgill认为，学习者学习第二语言的年龄如果处在青春期，其口音便无法同纯正说母语的语言使用者的同音相同；然而那些在15岁之后开始学习第二语言的，其语法组织能力便同在15岁之前学习外语的人相比有所减弱。Preston在其1989年的调查中发现，孩子对于外语学习的外部因素的抵抗力更大一些，因为他们没有年龄上的压力和对自身个性及喜好的过大偏见。

2、性别因素。社会语言学家调查统计得出，在性别
 

方面，男女的语言习得能力和表达能力是不相同的。男士对于用语方面往往不及女性使用的更加正规，然而男士的语言用词的变化性却远高于女性。这样的统计结果便能显示出，女性在学习第二外语方面，于某种程度上比男性更具有优势，她们在面对新的语言形式的输入上更善于接收并采纳它们，并且能够更好的不让自己受到母语思维定势的干扰。

 

3、社会阶级因素。由于人们的社会分工、职业、收入、受教育程度的不同，人们自然也会被有意无意的划分成为不同的社会阶层。通常会因划分方式的不同分为低收入阶层、工薪阶层、中高收入阶层等形式。Burstall于1975年做的一项关于中小学男生和女生关于第二外语是法语的社会语言学调查，显示出身于不同的经济水平和社会层次的家庭的孩子在第二外语习得的表现上是不同的。来自中高收入家庭的孩子的语言表现力要比来自相对低收入家庭的孩子的表现能力更强，工薪阶层孩子的法语学习基本上到了初中二年级的时候就停止了，然而中高收入家庭的孩子普遍会继续学习下去。此外，还有调查显示，来自社会层次较低家庭的孩子的语言学习能力的成功性要远低于来自社会层次较高家庭的孩子。不少学者的调查显示，并不是由于来自于不同的家庭，孩子的学习能力就有差异，而是家庭的环境和孩子的成长教育环境会在某种程度上或多或少的影响着外部因素对于孩子外语学习的态度，从而潜移默化的对他们二语习得造成一定的干扰。