影响幼儿钢琴学习兴趣的动机、过程与效果分析

【摘要】兴趣是成功的一个重要推动力，它能将幼儿的潜力最大限度地调动起来。本文通过对吉林幼儿钢琴学习者的问卷调查，分析影响幼儿钢琴学习兴趣的动机、过程、效果三方面的情况，试图引导幼儿钢琴学习者向正确的方向发展。

 

【关键词】学习兴趣；学习动机；学习过程；学习效果

 

兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。幼儿钢琴学习兴趣是钢琴学习成功的一个重要推动力，它能将幼儿的潜力最大限度地调动起来。本文通过对吉林省幼儿钢琴学习者的问卷调查，分析影响幼儿钢琴学习兴趣的动机、过程、效果三方面的情况，试图引导幼儿钢琴学习者向正确的方向发展。

 

一、学习动机

 

统计数据显示，绝大多数幼儿在学习钢琴之前都喜欢音乐，占总数的82％，一般喜欢的仅为16％，没有幼儿表示不喜欢。这说明幼儿生来对音乐有着“原始兴趣”，这种“兴趣”是在未经刻意引导和培养的情况下，对音乐自然萌发出的一种关注、体验的倾向，它符合人类对美需求的天性。有些家长在访谈中表示，孩子从小一听到音乐就踏着节拍蹦蹦跳跳，有时对喜欢的歌曲一遍一遍地哼唱，因此认定孩子具有较高的音乐天赋，一定愿意学钢琴。但“喜欢音乐”不能同“弹钢琴有兴趣”划等号，家长、教师必须进一步激发和培养幼儿对钢琴学习的兴趣。

 

关于幼儿学习钢琴的原因这一问题的调查显示，幼儿认为钢琴声音好听(占39％)的最多，其次是父母让学(占28％)，而羡慕其他小朋友弹奏(占19％)和其他情况(占14％)相对较少。可以看出幼儿学习钢琴的动机始于不同方面，情况也较为复杂。多数家长表示曾经在学琴前征求过孩子的意见，孩子也同意学。但进一步追问家长是否了解孩子的具体学习动机时，家长普遍回答“不清楚”；教师则表示清楚家长的学琴动机，但并不具体了解孩子的动机。事实上，孩子是钢琴学习活动的执行者。

 

二、学习过程

 

关于幼儿是否喜欢其他人陪练这一问题的调查显示，喜欢其他人陪练的孩子占37％，不喜欢的占63％。为了进一步弄清楚其中的原因，笔者对一些幼儿进行了访谈并了解到，喜欢陪练的幼儿有的表示练琴时有人夸奖，有的表示有人指出错误以免上钢琴课挨批评；不喜欢陪练的幼儿大多表示会感到紧张。由此可见，陪练者的沟通方式、态度以及手段无疑对幼儿学习兴趣、学习效果起着较大作用。虽然有些陪练者每日辛苦督导，但并不能得到幼儿的认同，更谈不上对幼儿学习兴趣起积极作用。

 

关于幼儿练琴方面的调查显示，幼儿每次连续练琴时间在半个小时以上的占52％，半个小时的占35％，而半个小时以下的仅占13％。依据幼儿的心理特征，3—4岁的幼儿练琴时保持较高注意的时问一次约5～10分钟，4—5岁的幼儿为1O～20分钟，6岁的幼儿也不超过半个小时。违背这一原则，对幼儿学习效果和学习兴趣必定百害而无一利。

 

从幼儿钢琴学习教材方面的调查情况来看，52％的幼儿喜欢乐谱里有大而色彩鲜艳的图画，36％喜欢乐谱里有小而色彩鲜艳的图画，其余9％和3％的幼儿分别选择了色彩暗淡和以音符为主的乐谱类型。从中我们不难发现，幼儿由于形象思维占主导，加之正处于对颜色敏感度的发育时期，他们最喜欢图文并茂、色彩鲜艳的乐谱。对幼儿实际使用教材情况的调查显示，认为钢琴乐谱里有许多喜欢的图画的幼JLtL例仅占21％，回答有一些的占48％，而回答没有的占31％。这反映出幼儿喜欢的乐谱类型与实际情况有些差距，许多教师并没有依据幼儿的心理特征来选用教材，这势必对幼儿钢琴学习兴趣产生负面影响。对幼儿钢琴课学习情况的调查显示出两个要点：一是幼儿与钢琴教师的沟通。被调查的幼儿中，29％的幼儿回答经常与教师谈起幼儿园或小朋友的事，40％的幼儿回答只是偶尔谈起，而31％的幼儿回答不提起。这说明幼儿与教师之间的情感沟通略显欠缺，教师对于幼儿来讲缺少亲近感。在对一些幼儿的访谈中，我们听到有的孩子说“我害怕去上钢琴课，老师总是板着脸，凶巴巴的!”也有的孩子说“我喜欢我的钢琴老师，我希望每天都能和他(她)在一起”。显然，教师的音容笑貌和态度举止直接影响着幼儿钢琴学习的兴趣。二是幼儿回课压力。55％的幼儿表示钢琴课没有弹好会感觉紧张，45％的幼儿作了否定的回答。这说明大多数幼儿学习者回课时有一定压力，这种压力或许来自家长，或许来自老师。在实际的教学中经常可以遇到这样的情形：家长在上课之前对幼儿说“弹不好看我回家怎么收拾你”，或者“弹不好回家一周不许看电视”，认为此类话语能使幼儿产生“今天一定要弹好”的强烈愿望，从而激起较高的动机水平，而结果往往出现幼儿发挥失常的状况。这种来自家长和教师的高压政策只能使幼儿钢琴学习兴趣之门逐渐关闭。

 

对幼儿学习内容的调查显示，弹奏的曲目主要由教师来指定(占66％)，经常或偶尔由幼儿自己选择的比例很少(分别占9％和23％)。说明教师虽然是根据教学要求来布置练习曲目，但这些曲目却不一定是幼儿所喜欢的，幼儿的主体性并未得到充分尊重。另外，有关学习内容方面的另一项调查显示，幼儿喜闻乐见的“四手联弹”演奏形式，在幼儿学习内容中所占比例较少，经常弹奏的只占12％，偶尔弹奏的占32％，不弹奏的达56％。有些幼儿在填写这个选项时，根本不知道这一演奏形式。从幼儿是否希望自己编曲子来弹的选项得知，希望(占63％)的为大多数，一般(占24％)的和不希望(占l3％)的为少数。这一结果表明幼儿对“音乐涂鸦”具有强烈的愿望，虽然他们的“作品”简单稚嫩，但却是幼儿以独特的方式感受世界的真实写照。调查显示，仅3％的幼儿经常自己编曲子来弹奏，15％的幼儿只是偶尔，而82％的幼儿则没有这方面的经历。幼儿内心的渴望与教学实际情况相差甚远，此问题应引起人们的高度重视。

 

三、学习效果

 

对幼儿的一项调查结果显示，幼儿表示希望登台表演钢琴的占70％，一般的占17％，不希望的只有13％。可以看出，幼儿登台表演希望受到其他人赞赏的占100％。两项调查结果反映出幼儿在掌握一门技能之后，很渴望在别人面前展示并得到认可，这决不能简单归结为“爱虚荣”、“出风头”的表现，而是人在取得学习结果之后追求成功体验的本能。这种本能一旦得到满足就会产生成就感，会使学生以更高的学习积极性去从事今后的学习活动，形成学习过程中的良性循环。

 

兴趣作为一种心理倾向，对幼儿钢琴学习活动起着重要的作用。教育心理学指出：一个人现在和将来要做的事情往往是由自己的兴趣来定向的，兴趣具有明显的定向作用。许多人正是在兴趣的巨大动力推动下，展开创造性活动，就此决定一个明确的进取方向，奠定了其事业的坚实基础。中国青年钢琴家朗朗幼儿时期的学琴经历有力地证明了这一点。朗朗从小就显示出极高的音乐禀赋，三岁起开始学习钢琴，并立志成为一名世界级的钢琴家。几年后，他经过刻苦训练终于考取了中央音乐学院附小。但老师认为他不具备从事钢琴演奏的才华和能力，并拒绝继续授课。面对着巨大的精神压力和沉重打击，他曾经几次想放弃当一名钢琴家的梦想。然而正是幼儿时期对钢琴产生的浓厚兴趣，使他坚持下来，终于实现了心中的梦想。朗朗在接受采访时曾说：“我从小就喜欢弹琴，音乐让我不能自已。那时我就明确一点，我一定要当钢琴家，对此我特别有一种渴望感，欲望特别强烈”这充分说明在幼儿期所培养的兴趣，有意无意为将来从事某项事业打下了基础。为此，针对幼儿钢琴学习的动机、过程、效果等方面因材施教，从而引导幼儿钢琴学习者向正确方向发展具有积极的重要意义。

 

【参考文献】

【l】谢嘉幸，郁文武．音乐教育与教学法【M】．北京：高等教育出版社，2006

【2】樊禾心．钢琴教学论[M]．上海：上海音乐出版社，2007．