校长的格局决定学校的格局

都说“一个好校长就是一所好学校”，相信这是经过验正的。耳闻目睹的那么多个典型学校的成长和发展，事实证明，这是真理。一所学校，办学思路开阔，制度健全，课程丰富，师资队伍实力雄厚，校园文化蕴藉幽远，这是因为校长有大格局，大脉络，大视角。

 

校长要有开阔的文化格局。作为中国本土的学校的校长，骨子里要有中国古典哲学的基因，这样，才能摆得开架势，才能厘清远与近、虚与实、大与小、先与后、内与外、得与失、有与无的辩证关系，才能少些功利、少些浅

薄、少些浮华、少些狭隘。

 

校长要有载物之德。教师这个群体，自我约束力相对较强，尽管现在社会时有微词，但总的来说，在道德方面，修养相对较高。作为一校之长，品德修养一定要承载得起这个群体的德行修为，让学校的大多数人有一种仰望的敬畏，有一种无言的威严，有一种身为其团队成员的自豪，有一种与物质无关的归属与依恋。

 

当前，对于大学的校长有一种去行政化的呼唤，大学尚且如此，中学、小学的校长对自己更应该有一个清醒的角色定位。校长不应该把自己当作官，他应该有权威，但他的权威应该在思想、在专业知识和能力上。他应该有点清高、有点天真甚至有点小文艺，但绝不可以妄自尊大、玩弄权术，不可以沉缅于高高在上、颐指气使。

 

校长应该深深地懂得知识分子的精神需求，他们需要人格上被尊重，需要民主和平等，需要激发其内在的精神力量，需要心灵上的共鸣，需要情感上的默契，需要价值上被认同。所以，校长要抓住教师内心深处振动的频率，要做教师的精神解码人。

 

校长要有包容的胸襟，把学校的每一个体当作自己的合作者，而不仅仅是下属，要包容他们的缺点、不足，发扬每个人的优势，形成合力。如果在众人面前，耍威风、拿架子、显能耐、摆功劳、自以为是、文过饰非，有错误总是别人的，那么，其他人就没有施展才能的空间，没有做事的勇气与动力，没有做主人肯担当的责任感和使命感。如是这样，校长做事也一定只是浮在表面上，不可能沉下心来研究专业和学问、研究老师和学生、研究继承和创新、研究现在和未来。那么，学校的发展呢，必然是进退维谷、徘徊不前，谈什么以人为本、人文关怀，谈什么创新，简直是在骂人。

 

有一个良好的文化格局做背景，校长才能有一个对等的管理格局。管理格局规范、大气，守住根本，突出重点，形成体系，那么经过一定时间的混合、反应，学校才能形成风格，所谓的个性和特色才能显现出来。

 

校长的管理格局主要体现在制度、课程、队伍三个大的方面。制度是根本、是导向。什么样的制度造就什么样的集体。制订制度需要研究学校的发展历史、地域文化、师生组合，是最需要“因校制宜”的。割裂历史，断章取义，不做调查研究，靠想当然、拍脑门，那个制度就只是写在纸上而已。制度不在多少，在于它的适恰性、可行性，在于是否突出重点矛盾、是否凸显了教师的主人翁地位。

 

课程建设能力体现着学校的软实力，是校长办学思想的既直观又深刻的显现，是校长人才观的全景呈现。是否尊重人的差异和个性，是否努力为学生提供因材施教的物质条件，在学校的课程设置上体现得一目了然。以学生成长和发展为本，校长会努力借助一切条件，为学生开设多元化课程，供学生选择，使他们有空间、有条件发展兴趣特长；以学生考试分数作为唯一的追求，那么就会走入学校间同质化倾向的狭窄发展空间之中。追求学生考试分数不是错，重要的是，怎么去追求。作为学校的校长，我们应该以实施素质教育为重点，以学生考试分数为副产品，以尊重、发展每个学生的个性为前提，给他们以自由成长的空间。让每一个不同的生命精彩绽放，这样追求学生考试分数才不违背教育的本真，也才真正实现了教育的目标，使学生德智体美劳全面发展，更是全面贯彻落实了党的教育方针。

 

我们都知道，振兴教育的希望在教师。教师队伍建设方向和水平决定着一个学校的发展高度。学校的发展愿景、人才培养规划、教育教学目标达成，依赖于教师队伍。教师队伍建设，确定什么方向，以什么为载体，借助什么力量，达到什么标准，发挥什么作用，这是每个学校都要动脑思考的大问题。况且，社会各种诱惑无时无刻不包围着教师生活的空间，如何游走在物质与精神的双重选择中既使其兼顾而又能突出后者，这是考验校长智慧、人格魅力、做人做事格局的关键一环。校长个人的成长和发展就是给全校教职员工立了一个标杆，无形中起着一种潜在的作用，是追随、模仿还是批判、鄙视，这种价值判断和选择无声无息地左右着一个学校的风气。

 

所以，一个校长不可以轻视自己，要理智、慎重地规