小学语文课堂纠错的艺术

小学生在语文课堂上容易出现错误已然成为讨论的焦点。有人认为，错误应该完全避免，一旦发现错误就要立刻更正；但也有人声称，如果总是一味地给学生纠错会影响学生学习的热情，对他们的学习形成障碍。所以，教师要善于寻找和把握最佳的纠错时机，并有意识、有策略地适当给予更正错误。实践征明，适时适度的灵活纠错策略对于学生学习效果和教师敦学效果有良好的促进作用。

 

一、正确看待学生的错误

 

对学生在课堂出现错误的问题，众说纷纭。不同的教学疗法对此也有不同的见解：(1)根据检查理论，纠正错误并不能提升真实的语言习得水平。纠错只是让学习者能够有意识地对自己的口表达和书面写作进行监控。因此，教师安做的并不是给学生纠错，而是要对他们进行可理解的输入。(2)在中介语理论看来，犯错并不是什么不可原谅的事情。相反，错误的现是语言学习过程中不可或缺的重要组成部分。纠错可以帮助学习者的“中介语”更加接近日标语。(3)站住交际教学法的立场来看，并非所有的错误都需要得到纠正。小学语文教学的首要目标是培养学生热爱祖国语言文宁和中华优秀文化的思想感情，征影响这一教学目标的前提下再进行纠错。针对小学生正在成长的特点，语文教师在教学过程中能够形成一定的患识，可以正确看待学生的错误，合理把握纠错的时机，既不能有错必纠，也不能听之任之，要适时、适度，讲究技巧。

 

二、语文课堂纠错方法

 

(一)引导学生自己纠错。如果给予充足的思考时间，学生是能够自我纠错的。自我纠错能促使学生主动思维，是最好的纠错方法。而且，在努力找寻正解的过程中，学生可以真切地了解到他们到底哪里错了。通常，引导学生自己纠错需要以下两个步骤：一是让学生知道自己的答案不够准确。比如在上课时，当学生说了一个有语病的句子后，教师可以做_一些手势来提醒，也可以用类似“差不多”、“不完全”等词语来表明自己的立场。当教师指学生错误的时候，一定要含蓄委婉，因为太直接的指出错误容易使学生产生挫败感，增加他们的焦虑和抵触情绪，严重时还会丧失对语文学习的兴趣和信心。要知道，犯错是小学生成长中非常重要的一部分。作为教师，既然想要学生能够持续学习，就要允许他们犯错。二是要让学生知道究竟错在哪里在指出学生所犯错误的时候，需要将错误的部分单独提出来。比如一个学生在作文中写道：“秋天的北京是一个美丽的季节。”这时，如果仅仅在作文本上给学生指出错误是不管用的。在他看来，句子

主谓宾全有，不知道自己究竟错在了哪里。这时老师可以在旁边标出“北京是季节吗?”相信学生立马会理解原来自己犯了一个主谓搭配不当的毛病，这就需要老师用比较明确的方式来指出错误的部分。

 

(二)鼓励学生互相纠错。有时，学生即使知道自己错在哪里，但并不知道究竟怎样才是正确的。在这种情况下，老师不妨试试让其他同学来说正确答案，也就是让同学之间相互纠错。这是语文课堂上比较常用的一种方法，它尤其适用于那种由于学生自身知识体系不完善、能力水平有限而犯的错误。因为此时学生自己根本就没有办法改正自己的错误，适时鼓励学生相互纠错就会收到理想的效果。值得一提的是，采用学生相互纠错这一方法之后，老师一定要在把注意力转移到先前出错的那位学生身上，让他准确地说出正确的表达。这样做，可以强化学生的记忆，避免今后再犯同样的错误。可以说，同学问相互纠错是非常好用的纠错方法之一，它有很多优势。第一，当一个学生出现了错误，另一个同学纠正了这个错误，这两位同学都参与到这个教学过程中，甚至有更多同学在下面也在积极思考，这样做可以让更多的学生都参与进来。第二，当其他同学帮助一起纠错的时候，老师可以更多地了解学生的知识水平，了解学生们对知识的消化程度，以便及时地对授课内容进行调整。第三，如果学生们能够养成相互纠错的习惯的话，他们就可以学会怎样更好地彼此合作，互相帮助，共同进步。渐渐地，也会减少学生对教师的过分依赖。

 

(三)教师亲自纠错。在教学过程中，有的学生现了错误，但既不能自己纠错，又不能其他同学纠错，这就需要老师来纠错了。这种方法尤其适用于新内容的讲授。对于新内容，学生可能没有办法在很短的时间内完全掌握。这个时候，就需要老师及时纠正，重新进行讲解，然后进行操练，直到熟练掌握。现在，小学语文课堂知识内容多，难度大，授课时间有限，很多老师喜欢在学生犯错后立刻纠正以节省时间。但是，如果在条件允许的情况下，还是尽量首先给学生自己改错的机会，再让大家互相纠错，如果所有方法都不奏效，最后再由老师指出。

 

总之，小学语文课堂的纠错是一门艺术。教师要包容学生的错误，选择恰当的时机纠错。在纠错方法的选择上，也要多方面综合考虑，既不能挫伤学生的自尊心，又要很好地调动学生的积极性。