谈课程建设与提高教育质量

两年前，笔者参加省中小学百名专家型校长培养对象面试时，省教育厅孙鹤娟副厅长根据笔者编著的《学科资源课程化建设》这本书提问：“怎么理解学科与课程?”笔者自认为对课程很理解，然而，在专家面前的回答却显得那么苍白无力。

 

此后，笔者加强课程学习与研究，关注课程与学科的区别与联系，引领教师树立课程意识，在教育教学实践中注重课程建设，培养了学生的综合素质，进而提高了教育教学质量。笔者由此感到，课程建设是提高教育教学质量的有效途径。

 

一、把握课程的内涵是实施课程建设的前提

 

课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。

 

简而言之，课程是母，学科是子；课程是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；学科是知识与能力。

 

课程既包括学校所教各门学科，也包括有目的有组织的社会实践活动和课外活动；不仅指这些教育活动内容本身，还包括对活动内容的安排、实施进程、期限等；包括文化课程，活动课程，实践课程，隐性课程。

 

文化课程包括国家课程，地方课程和校本课程；活动课程包括阳光体育，大型活动，兴趣小组；实践课程包括社会调查，学生会、团委等组织的自主活动，综合实践活动；隐性课程包括一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。

 

二、反思学校课程建设的现状是强化课程建设的基础

 

(一)从文化课程来看。一是挖掘国家课程的深度和广度不够。虽然各个学校都在努力开好国家课程，但是常规落实、课程内容的选择、课程内容与学生之间的关系处理(三维目标的落实)、综合实践等方面都需要加强和提高。二是地方课程和校本课程抓的不实。这方面做得较差，教师只是抄抄笔记，让学生看看书，基本上处于应付检查和完成任务的层面，根本没有达到提高学生综合素质以及办出学校特色的目标，严重影响了教学质量的提高。

 

(二)从活动课程来看。一是重视、开展阳光体育不够。人们对阳光体育的重视程度不高；受学校场地等客观条件的限制，影响了阳光体育的开展，使本来能够进发活力的阳光体育运动只能是按照季节进行。二是大型活动普及程度不高。学校的大型活动和兴趣小组开展的少，没有达到普及的高度；三是综合实践活动研究性学习不到位。综合实践活动是贯穿于各个学科的一门课程，学校把综合

实践活动只当成了绿色证书教育和信息技术教育的一门学科，而贯穿于各个学科的研究性学习没有落实到位。

 

(三)从课程的实施来看，有失偏颇。一是教师在实施教学时，重视国家课程，轻视其它课程。重视传授学科知识，忽视培养过程与方法、情感态度价值观。二是家长溺爱孩子，孩子很少参加各种劳动和社会实践活动。

 

此外，一些学校普遍存在着注重显性课程，忽视隐性课程的倾向。

 

三、强化课程建设是全面提高教育教学质量的关键

 

首先，地方政府要重视教育。要按照地方政府制订的教育发展规划去发展教育，建立起有利于地方学校教育发展的机制，处理好“管、办、评”三者的关系，给教育一个宽松的自主发展空间，真正为实现教育优先发展保驾护航。

 

其次，学校要抓好常规管理。一是认真贯彻落实好《吉林省义务教育教学常规》，既要研究课堂教学环节和教学方法，又要研究传授给学生的课程，精炼课程，落实好“三维目标”，提高教学质量。二是抓实校本课程建设，提高校本课程教学质量，提高学生综合素质，让校本课程成为学校的特色。三是抓出特色。活动课程建设，学校要打造出具有学校特色的品牌活动项目，带动和引领活动课程建设，让学生熟练掌握一至两门艺术专长，提高学生的艺术素养。四是抓好综合实践课程建设，各个学科要结合各自的学科特点，可以各自安排学生的探究性学习，也可以几个学科联合安排学生的社会探究性学习，培养学生的探究意识、探究精神、探究能力。五是通过开展教师集体备课、听评课、讲公开课、教科研经验交流、远程培训、影子培训等形式，全方位提高教师驾驭课程的能力和水平，培养教师主动研究课程的积极性、主动性和创造性。

 

第三，引导家长积极鼓励孩子参加各种社会实践活动。使之在家里帮助父母干一些力所能及的家务，在学校要放心让孩子参加劳动，家长不要包办代替。孩子在活动中增长见识，体验到成功的欢乐，品尝到失败的痛苦。经历抗挫折教育，使之经受磨砺，借此发挥活动课程育人的作用。

 

总之，我们在研究探索教学环节和教学方法的同时，要强化课程建设。课堂教学环节再科学，教学方法再先进，如果传授给学生的课程无用，就会影响教育教学质量的提高。因此，课程建设是提高教育教学质量的有效途径。