《普通高中语文课程标》对叶圣陶写作课程理论的继承和发展

【摘要】叶圣陶先生是我国著名的教育家，他对改进现代中文教育有着重要影响。写作教学是语文教学的重要组成部分，《普通高中语文课程标祚中所表现出来的写作取向是指导我们进行写作教学的重要依据。深入理解准》对叶圣陶写作课程理论的继承和发展，有助于指导我们进行教学实践。

 

【关键词】叶圣陶；《普通高中语文课程标》；

 

吕淑湘先生在为((口十圣陶语文教育论集》写的序言中说：“通观圣冉先生的语文教育思想，最重要的有两点，其一语文是工具，是人生日用不可缺少的工具；其二是关于语文的教学任务，教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。过去语文教学的成绩不好，主要是由于对这两点认识不清。”Ill叶圣陶先生通过语文教学的长期实践和深入研究，总结出了系统的教学理念和教学方法，尤其是在写作方面。《普通高中语文课程标(以下简称际)的写作取向与叶老所倡导的教学理念一脉相承。

 

一、写作目标

 

叶圣陶把会写文理通顺的“规矩文”作为写作课的基本目标。他在姒真学习语文》中首先明确了“语文”的含义：“什么叫语文?平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”明确了语文是表达思想和交流思想的工具，认为“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”翻《普通高中语文课程标规定了写作课程的基本目标：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。”这与叶圣陶的观点有异曲同工之妙，继承了其“规矩文”一说，并在此基础上有所发展，提倡有个性、有创意的表达。

 

叶圣陶的儿子叶至善说，叶老每天都会让孩子写一些东西，全部来源于生活，花鸟鱼虫、路径山川、玩耍嬉戏、喜怒哀乐，想写什么就写什么。到了晚上，叶老会让孩子们朗读自己写的东西，叶老从来不会说他们写得好与不好，只会说自己听懂了和没有听懂。如果叶老没有听懂，孩子们就会梳理自己要表达的意思，重新遣词造句，把语言组织清楚再读给叶老。他以此来让孩子们学会写文理通顺的“规矩文”。际在写作上汲取了叶圣陶的教学观点，提倡多读书、多练习，重视学生的阅读和积累，主张学生厚积而薄发。新课程标准对写作课程设置有具体的阶段l生要求，高一学段的重点在记叙文上，要求能够掌握记叙文写作的基本知识和一般要领，练习的次数不少于16次，课外练笔不少于8000字；高二学段的重点在议论文体和说明文体，要求掌握议论文体和说明文体的基本知识和一般要领，议论文练习的次数不少于12次，说明文不少于4次，课外练笔不少于8000字；高三学段则是在归纳和总结的基础上，对作文语言的文采和思想的深刻程度等方面有一个质的要求，并结合着高考的要求做应试训练，训练不少于15次，课外练笔不少于4000字。在目标这一点上，准》和叶老是最一致的，目标就一个——学会写文章。

 

二、写作过程

 

(一)善于整理思想情感和经验

 

叶圣陶曾说：“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，是一种准备功夫。不为写文章，这样的习惯本来也得养成。如果养成了，对于写文章太有用处了。”[31写文章离不开真情实感，真情实感来自作者的生活经历和情感经验。要善于整理自己的思想情感和经验，只有这样，才有话可说、有情可表。叶圣陶认为，写作教学中，应使学生学会锤炼思想、情感的方法，让学生知道怎样“想”，如若“徒求之于篇章结构而不探其本，是为以文学文，恐非善道。”他还说，“想清楚其实并不难，只要抓住关键，那就是为什么要写。”

 

在这一点上提出了学生发展的五个方向：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新。这也是写作过程要经历的五个阶段。写作离不开生活，表达与交流部分要求学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

 

(二)重视语言习惯的力量，养成良好的写作习惯

 

叶圣陶提出了著名的语文学习的“习惯论”，他早在1942年就指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”[51在他看来，学习语文的过程就是养成语文学习习惯的过程，在理解和运用的过程中，把知识变成一种思维习惯。

 

继承并发展了叶圣陶的思想，提出课堂作文的数量难以满足需要，必须要求学生加强课外写作的训练，为养成写作的习惯，非多作文不可。作H记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作发抒内部情思的文章凡遇有需要写作的机会绝不放过，这也是应该而且必须做的。

 

(三)学习写作技巧，积累作文法度

 

叶圣陶认为钻研作文的法度与技术，是磨刀不误砍柴工的事情。事情要怎样叙述，道理要如何说清，感情要如何表露，意思如何表达，语言文字怎么去运用，这些都是写作中重要的技能。是需要学习和逐步积累的。

 

语文这一科目对于学生来说是众多科目中最没有压力的一门。绝大多数学生认为，我们的母语学习是不需要刻意和努力的，是中国人就会讲中国话、写中国字，可是他们没有意识到，中国话怎么说、中国字怎么写，是需要法度和技术的。准》注重引导学生在积累中学习写作技巧，“帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法”。

 

三、教学方法

 

叶圣陶多年所倡导的写作教学法是“教”即为“不教”。这一倡导也经过了他自己的躬身实践，那就是对子女的教育。叶老贯彻自己“教”是为了“不教”的思想主要通过两种方式。一是要求自己的孩子每天多读多写，多听多练。他不限制孩子每天看什么，只是经常问他们读了什么书，读懂了什么。他也不管孩子写什么，只要每天都写写自己的生活，天上飞的、地上跑的、水里游的，想写什么就写什么。》中所提倡的多读书、多积累与此有着异曲同工之妙。学写作文必须大量阅读。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文?学写作文是离不开练习的。

 

二是叶老从来不会给孩子们讲刻板的写作遣词造句的方法和技巧。孩子们写的东西朗读给他听，他从不会说写得好与不好，只会说听得懂与不懂。他听懂了，这文章就写得通了；他没听懂，这文章就不通，孩子们就把自己要表的意思重新理顺，到他听明白为止。通则懂，懂则通，不通则不懂，不懂则不通，道理似乎就这么简单。叶老把写作变得不那么神秘、不那么困难，变成了一种再自然不过的事情。

 

提倡教师引导学生，学生独立学习。以教师为中心、以书本为中一tl,、以课堂讲授为中心的传统模式已不适应素质教育的形势发展。以学生为中心、以能力发展为中心、以自主学习探索为中心的教育观念、教育方式要逐步形成。尤其是写作这一块，与叶老的“教”是为了“不教”思想有些承袭之处，却不尽相同。叶老培养的是孩子的兴趣，注重的是过程，坚持水到渠成，可是指导的是考生，除了培养兴趣这一过程之外，结果同样重要，因此，教师还不能像叶老那样任学生自由发展，教师的引导是非常重要的，只能说教师在引导学生是要注意方法和策略，却不可追求“无为而治”。

 

在写作教学方法的要求比叶老的教学方法更具体，对叶老的观点有所吸收，也有所摒弃，更适用于课堂，最重要的是，更适用于它的受众——学生。

 

【参考文献】

【1】吕叔湘．《叶圣陶语文教育论集》序[M】∥叶圣陶语文教育论集．北京：教育科学出版社，1980．

【2】叶圣陶．n-I-~陶教育文集：第3卷【c]．北京：人民教育出版社，1994：370，436，436，88．