随着新课改的逐步实施,新课标要求注重培养学生的创新能力,要求教师参与学生德育教育,鼓励学生践行自主管理模式。中学阶段的学生处于叛逆期,要努力证明自己是一个成年人了,他们不会在乎自己在父母和老师心目中的地位,而是关注自己在同学心中的位置。希望在同龄人中找到知音,重视自己的友谊,渴望得到朋友的认可。学生是学习活动的主体,是自我教育、自我管理的主体,教师要做班级管理的倡导者、引路人。教师要把握方向,鼓励学生开动脑筋,积极参与制订班级制度,参与班级管理过程,参与评定结果,使学生产生责任心和使命感。指导学生在“自己说服自己,自己督促自己,自己战胜自己”的体验中成长,由他律走向自律,由自律走向自觉,由自觉走向成功。下面就谈谈自己对班级自主化管理的肤浅看法。
一、学生自主化管理模式的内涵
自主化管理,是对组织基层充分授权,激励基层组织和个人自觉性工作和管理的一种方式,是一种管理思想。自主管理模式充分注重“以人为本”的基本要素,发挥人的巨大潜能。注重个人目标与组织目标的和谐统一,在实现组织目标的同时实现个人的生命价值。
学生自主管理是指学生自己管理自己的班级,整个班级的群体管理、班集体建设,亦即班级的一切事情,全班学生说了算,是针对班级每个学生自身的个体管理。班级的自主管理和学生自我管理的有机结合就是现代班级管理模式。在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。
二、学生自主化管理模式的实施
现代的班级管理就是班级的自主管理和学生自我管理的结合。实施学生自主化管理模式,并非是任学生自由发展,教师的引导作用不可忽视,也就是说,教师的监控要与学生的自主管理和谐统一。自主化管理模式坚持以人为本,以学生为主体,积极为学生搭建平台,充分挖掘每一位学生的潜能,以班级干部为载体,以与学生息息相关的事为突破口。
(一)健全管理制度,量化管理机制
著名教育学家苏霍姆林斯基说过:没有自我教育,就没有真正的教育。管是为了不管,班主任要努力实现角色的自我转变,由牧羊人到领头羊,实现班级学生的自我管理。管理岗位可以给学生很多锻炼机会,这也是班干部集体意识强,组织能力等各方面比较突出的一个重要原因。增设管理岗位,定期实行岗位轮换,使人人有岗位,人人有责任,如“值日班长”等,要使每一个学生在班级中都有对整体负责的主人翁意识,针对各自的特长给他们提供表现的机会,要求个体对作为整体产生积极的影响。在不同的岗位上都有专人负责,给学生提供锻炼的机会,调动学生管理班级的积极性,做班级的主人。建立帮学小组,班上各项活动以小组为单位开展评比,培养了学生下组合作的精神,树立竞争意识,促进学生自身和班级各项工作不断进步。使班级的每位成员既是管理者、参与者,又是被管理者、合作者,做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。
(二)精选班级干部,细化分工职责
教师应以学生的意愿为前提,民主选举班干部,在班级中成立自主管理委员会,明确班干部职责为基础,给学生自主管理的空间。学生自主管理主要依靠班干部协助班主任管理,我们可采用“自我管理、自我服务、自我学习、自我探究,自我激励,主动实践,主动创新”的自主化管理模式。班级以“班长自主管理”为主要责任人,副班长协助,其他班委共同参与决策,制定切实可行的自主管理细则,分工明确,职责落实到人。如:班长对班上学习、生活、纪律、劳动、体育、卫生全面负责,及时处理同学间的矛盾,每周周末主持召开一次班委会会议和班会;学习委员负责全面提高本班学习成绩,与各科课代表沟通,安排好学科竞赛,负责介绍好的学习方法,组织交流学习经验座谈会,在全班营造良好的学习氛围;宣传委员定时出好黑板报,宣传好人好事,批评不良现象。向同学推荐健康有益的读物,检查班级安全情况。每个班干部都有自己的职责,班上每位学生都应制订自我管理的方案,记录自己每天在学习,生活、管理中的所思所获,反思自己在成长过程中的不足,以达到自我教育、自主管理、自我成长的目的。
(三)构建评价机制,优化管理功能
评价是武器,在班内通过开展激励性的评价,激发学生的潜能,挖掘学生的潜力,让学生体验到参与成功后的快乐。评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程,是开启学生智慧的钥匙。我们采取值日班长评价小组长,小组长评价组员,全体学生评价值1日班长,实行每天一评价,每周一总结。在班会上,对评池的优秀组员进行拍照,将照片贴在光荣榜上,班主任写评语,以喜报的方式带给家长,激励学生的学习积极性。通过评价,学生对自己有了更加准确的定位,个性特长得劲了更充分的发挥,使学生真正地在课堂中快乐学习,幸福成长。