高校深化审美教育的路径

1．转变观念，深化认识

 

要加强学校整体及社会各界对审美教育的重视，以“个人成长需要”和“社会需要”相结合的双重准则来安排课程，提升学生的审美力、职业能力和素养。国际人才标准在继资历取向和能力取向后，转向对人才的品行和心态的高要求；企事业用人单位也在选聘人才和工作考核中，从对人员业务能力的考核转向对责任心、团队合作精神和心理健康及道德品质等方向的检验。结合高校培养目标和整体学习特点贯彻有特色的审美教育，以培育学生心智与人格的成长为最终目标，为社会“培养综合性人才，培养完全发展的人”。

 

引导学生放眼更大的世界、向更高的层次发展是非常重要的。这时审美教育必须走出狭隘纯粹的艺术本位的思想，以专门的审美教育课程为引领，引导学生思维方式的多元化发展，“从头开始培养自己的读书习惯。从实验室的观察中学习，以及把搜集、旅行当做学问的来源”l2J。增强学生的自我重视感、对他人的关怀感和对事业、祖国的热爱，使其获得感知、鉴赏、创造美的能力和健康的审美情趣，促进个性更自由全面地发展，不仅具备生存的能力，而且生存得更有质量、有重量。

 

高校教师增强审美教育的观念，加强内涵建设，在注重学生专业教育的同时拓展学生对学科的认识，关注学生的心理健康及精神成长的深度与广度。

 

2．拓展互动，分层次实施

 

以专门的审美教育课程为引领，培养学生自觉的反思能力和处理能力，形成独特的高校审美教育体系。可分普识、发展、提升三个阶段实施，以四个学年完成。其中，“普识阶段”侧重于“人的基本成长需求”，在第一、二学年完成。引导学生超越时空的限制，超越现代技能和教育的禁锢重新认识美、理解美，通过对文学原典、艺术作品的细读，帮助其理解人类历史最深刻的思想，激发其感知力和独立思考的能力，拥有对美好事物向往的信心和远大理想树立的恒心。“发展阶段”侧重于审美教育与专业教育相结合，把开拓思考和实践活动相结合，把专业课程和社会热点认知联系起来，增强社会责任感，深化对文化内涵的解读。“提升阶段”则是由教师根据优秀的美育教材让学生在课程中动手实践，以话剧、涂鸦、摄影等形式为审美、创美创设环境。通过这三个阶段的教育加强学生审美认知、审美表现和审美创造能力的培养，使学生完成学科教育的同时，提高认知能力、思考能力和创造能力，向更高审美追求。

 

3．加强创新，多形式进行审美渗透

 

打破学科界限，聘请校内外优秀教师、国内外知名学者、企事业单位优秀员工开展讲座，举办文艺沙龙、各种专题网站建设、各类主题校园活动(如“生态文化”、“安全文化”、“职业文化”)，加强校园制度文化、观念文化、艺术文化的综合氛围，让学生找到一个发现自我、开发情商、提高审美、展示自我的平台，有一个表达情绪、释放压力的方式，在娱乐中提高思维力，在实践中陶冶情操，培养健康的审美情趣和心理，增强对理想的追求信心和承挫能力，能真实地感受、有效地思考，实现精神意识的现代化。积极引导绘画、音乐、戏曲、话剧等多种艺术形式进入课外生活，把这些艺术形式转化为丰富的美育资源，让学生感受不同学科的思维碰撞，在学习和生活中审美，感受良师益友的人格魅力，感受超越功利的人生境界，实现审美教育方法上的多样性。审美教育把审美思想和原则渗透于教育中，以育人为中心，以文化为背景、以审美为特性，关注人的感性生存，注重人的精神状态和情感表现，突出了人文价值，提升了人文精神。

 

四、结语

 

审美教育在高校中发挥着深远的作用，它不但促进对人的生命和生活的关怀，促进人际关系的审美化，而且能促进审美主体对自我价值的实现和内在潜能的激发。深化审美教育，有利于学生“更高的审美追求”和“人的全面发展”，有利于提高学校的办学层次，优化办学结构，深化办学内涵，提升各种文化的对接能力。高校要结合自身特点，深入发展审美教育，构建合理完善的审美教育体系及评价机制，让学校各个方面都能发挥美育功能，成为美育的大课堂。

 

[参考文献]

[1]叶碧．大学审美文化教育论[M]．杭州：浙江大学出版社，2008：35．

[2][德]卡尔·雅斯贝尔斯．什么是教育[M]．邹进，译．北京：生活·读书·新知三联书店，1991：157—158