思维导图在网络化大学英语教学中的应用

摘要：随着计算机网络的发展和数字化校园设施的建设，网络化大学英语教学正在全国各地高校中轰轰烈烈地开展。然而由于受多方面因素影响，现行网络环境下的外语教学客观存在着不尽人意之处。本文通过调研网络化大学英语教学发展的制约因素，提出思维导图能够有效缓解网络环境下师生这一教学主体的盲目性与焦虑感，发挥图式思维的激励作用可以促进现代外语教学的健康、持续发展。

 

关键词:思维导图；网络化大学英语；激励；应用

 

随着计算机网络的普及与发展及数字化校园设施的建设与完善，网络化外语教学为越来越多的高校师生所接受。目前网络化大学英语教学在全国各地高校中正开展得轰轰烈烈，但由于受多方面因素的影响，其教学效果在客观上存在着不尽人意之处。如何帮助师生尽快适应网络教学环境、利用网络优势完成基本教学内容、提高网络化教学的整体效率，成为当今网络化教学工作者需要解决的科研难题。笔者拟通过调研所任教学校的网络化大学英语教学发展现状，分析影响教学发展的主客观因素，尝试性地提出利用思维导图这一工具的激励作用来缓解师生教学主体在网络环境下的盲目性与焦虑感，旨在促进现代外语教学的健康、持续发展。在此研究基础之上，笔者进一步探索了思维导图激励作用下的网络化大学英语教学模式，为今后的深入研究提供参考。

 

一、影响网络化大学英语教学质量

 

提高的因素笔者选取佳木斯大学公共英语课师生代表为调研对象进行实证调研，试图归纳分析影响网络化大学英语教学质量提高的相关因素。所有受试师生均有网络化大学英语教学经历。其中教师受试4O人，均为公共外语教研部的英语专任教师，包括不同性别、年龄、学历及职称的代表；学生受试为全校21个学院的2011、2012及2013级1000名非英语专业本科学生代表，生源类型涉及卓越班、一表、二表、三表及音体美专业生，其中男生482人、女生518人。研究采取理论文献研究与问卷调查相结合的方法。首先，笔者通过研读理论文献，利用内容分析法对可能影响网络化大学英语教学效果的因素进行预设分析，并合理设计调查问卷(师生版各一份)；然后，利用行动研究法对佳木斯大学受试师生进行调研，主要采取问卷调查、课堂观察及深度访谈等形式；最后，利用对比分析法对问卷调查(发放问卷1040份，回收有效问卷1037份)所得结果进行科学分析。调研结果显示：’目前该校开展的网络化大学英语教学得到了师生的广泛认同，对促进现代外语教学的健康发展起到了积极作用。调查中也发现了教学发展中存在着一些不尽人意之处，如部分教师及学生面对全新的教学环境及纷繁复杂的网络信息时常会表现出不同程度的盲目和焦虑等，这些严重影响着网络化教学任务的完成及教学质量的提高。

 

师生在网络环境中表现出的消极反应主要是由主客观两方面因素造成的。主观因素是指教师和学生的自身因素。教师方面：在全新环境下，部分教师设定的教学目标没有遵循“因材施教”及“鼓励学生主动乐学”的网络学习原则，依然沿用传统环境下整齐划一的教学目标，致使学生出现“学不够”或“学不完”的消极后果；部分教师对网络环境下的教学策略更新运用滞后，课堂驾驭能力低；教师的信息素养不足，不能很好地利用多媒体课件或操作网络教学系统等。学生方面：网络化学习鼓励学生进行自主学习，要求学生具备积极参与的学习动机和持之以恒的学习兴趣，然而一些学习成绩不理想的学生对现有学习缺乏兴趣；网络环境下，部学生没有掌握必要的学习策略，当遇到学习困难时就会对现有学习失去信心，导致厌学、弃学的严重后果；学生对网络自学系统的操作、对所需信息的检索、对有效信息的筛选以及利用等能力不足，导致其在学习过程中产生严重的盲目性与焦虑感。客观因素是指影响学习者进行网络化学习的外部环境因素，主要包括网络教学平台的操作程度、网络学习资源质量的高低、学生实现合作学习的氛围等，这些也在一定程度上影响着网络教学开展的进程与效率。

 

二、思维导图及其对网络化大学英语教学的激励作用

 

思维导图(MindMap)是20世纪6O年代初英国学者托尼·布赞(TonyBuzan)基于对脑神经生理科学的研究，逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。这一研究成果可被应用于信息处理，即对研究信息进行归纳与综合，用来辅助人们开展学习与研究性工作。使用者可综合运用包括图片、图形及词语等多种形式在内的信息表征工具，清晰、系统地展示概念间的逻辑层次关系和思维顺序关系，实现并完善概念表征的可视化，达到理清思维脉络、辅助直觉思维形成、掌握整个知识架构、促进知识迁移等应用效果。国内外已相关研究表明：将思维导图应用于学科教育领域，由图形、符号等视觉感官刺激产生的意象联想成为促进教者与学者双方创造力共同提升的源动力。在这种主动创造的学习环境中，师生双方均会有所受益，教学效果也会大大提升。

 

针对上述影响网络化大学英语教学质量提高的主客观因素分析，笔者认为将思维导图引入网络化教学中，切实发挥思维导图的激励作用，对于弥补现有环境下的大学英语教学不足是十分有益的。

 

首先，对于教师来讲，思维导图可以帮助教师明确规划教学目标、理清教学思路、优化教学设计、促进教学评价与教学反思。教师利用思维导图，对课程内容及教学活动进行全局性统筹规划，以每一单元的教学目标与知识要点作为中心节点，将课程大纲要求、学生已有能力、学生兴趣需求、课堂活动设计、教学资源与手段等多项教学参考要素作为分支节点，并以放射状的层级图形式来构建主次信息要素分明的图式课堂概念。在教学开展过程中，教师可基于已有导图来指导教学，并在授课过程中随时根据需要修改、完善导图信息，实现教学设计的优化。在授课任务结束之后，教师可以将个人的教学设计等与其他教师进行分享，接受别人的指正与建议，并结合个人反思，提高个人网络教学综合能力，促进教学质量的提高。

 

其次，对于学生来讲，思维导图能够帮助学生建立知识之间的联系，提高其网络学习兴趣；思维导图能够引导学生关注关键信息、忽略次要信息，确定学习目标及选择学习策略，在有限的学习时间内帮助学生掌握更多的有效信息，有效减轻学习过程中的盲目感和焦虑感；思维导图能够帮助学生整理知识、巩固记忆，树立学习的信心，提升自主学习能力，向学生清楚展示知识间的因果、递进等层级关系，便于学生在复习时理顺及强化记忆学习内容；思维导图能够促进学生自我反思及主动选择同伴间的协作学习方式，在彼此交流及绘制导图的过程中，使学生拓展思维。

 

三、基于思维导图激励作用的网络化大学英语教学模式笔者倡导利用思维导图的激励作用构建一种“学生主体，教师主导”的网络化大学英语教学模式，该模式主张充分挖掘学生的自主学习潜力，开发学生的协作学习意识，并及时开展师生的教学反思来提高教学效果。模式设计由课前、课中及课后三个基本阶段构成：

 

课前，师生共同绘制思维导图，确定教学主题，明确教学目标。良好的网络化外语教学离不开教师的有效干预和正确引导。在课前阶段，教师要发挥其主导作用，根据教学大纲的要求，适时为学生提供本节课程的教学主题及所要达到的教学目标。教师可以利用可视化的思维导图工具，将主题与目标以直观的导图形式呈现给学生，防止学生产生网络学习的盲目性，同时也方便学生进行课前预习。为了挖掘与培养学生在网络环境下进行自主学习的主体能力，教师在此阶段可以仅提供给学生思维导图的主干形式，并合理分配预习任务，让学生积极参与到思维导图的细化过程当中，进一步完善相关子主题内容的绘制。学生在明确了教学主题与目标后，可以根据个人兴趣爱好进行选择性预习，如果在此时遇到了预习知识或细化导图等难题，也可以自主形成学习协作小组，通过合作方式来完成相关学习任务。比如在一堂以听说训练为主的网络课堂教学中，教师首先给定一个教学主题这也是本次课的教学目标，即训练学生参面试用语。教师可先绘制一个思维导图主干，再通过QQ群等途径传递给学生，让学生做好课前预习。学生在接收到教师的信息之后，可以完善教师的导图子主题，如将工作面试设置成不同的场景环境，对面试者所用语言作男女性别的区分等，并根据情景预设查找相关网络面试信息及视频，提前准备课堂表演内容及语言安排。所有的这些预习工作既可锻炼学生的自主学习能力，也可有效缓解学生课堂参与的盲目性与焦虑感。课中，细化思维导图，鼓励协作学习，实现高效网络课堂教学。在网络课堂教学过程中，教师既要对学生做的课前预习给予肯定，又要鼓励学生实现小组协作，这样才能真正实现高效的网络化教学。教师可以辅助学生实现分组协作，学生之间也可根据课前预习的内容类别及个人兴趣爱好自行合作，在确定了小组概念之后，继续利用已有的思维导图进行知识细化。在上述听说课程训练中，学生之间可以通过协作来细化导图子主题，如可将面试再次分为初试与复试等，根据兴趣爱好自行确定小组分支主题，并对已获取的网络信息及素材进行简单整理，小组内部基于学习主题分支进行有效信息筛选，细化包括情景设置、语言选用、要点分析、能力扩展等多项子主题在内的导图绘制，并在QQ群内实现信息共享。学生间的互相补充、取长补短成为学习小组间交流和讨论的有效形式。此时，教师要给予基于主导图概念下的协调与指导，对子主题中的错误信息进行及时更正与建议，避免学生进入偏差误区，提高教学效率。

 

课后，师生及时反思，完善、修改个人思维导图。师生均需要在课后对先前绘制的思维导图作进一步的反思与完善。教师完善个人思维导图，可以更好地指导学生开展下一期课堂教学，了解学生的兴趣及需求，真正实现因材施教，最大限度发挥网络教学的优势。学生修改个人思维导图，及时进行课后复习，有利于知识的整理和汇总，将自己的学习心得添加在内，进一步深化对课程教学目标的理解，提高自主学习能力。

 

四、结语

 

鉴于思维导图作为思维构建和教学导航工具对网络化大学英语教学的发展所起到的激励作用，在今后的教学研究中，笔者将继续探索思维导图应用于网络化大学英语教学实践，如基于批改网培养学生写作等专项能力训练等，通过教学实践对原有实验设想给予验证与完善，为网络化大学英语教学的顺利开展提供有力支持，以期促进现代外语教学的健康、持续发展。