浅议如何创建积极的大学英语课堂教学环境

【摘要】积极的大学英语课堂教学环境能够使学生积极投入并感受到学习语言的乐趣。因此，大学英语教师应当努力为学生创造一种积极的教学环境，使学生产生归属感，充分发挥主观能动性。

 

【关键词】大学英语；课堂教学；教学环境

 

一直以来，大学英语课堂教学都是以传授语言知识为基础的，这与大学英语教学本身的性质及授课对象有很大关系。非英语专业的本科生总体英语水平要低于英语专业的本科生。同时，由于学时有限而教学任务繁重，为了能够在有限的学时内完成教学大纲规定的任务，教师大多是尽可能多地讲述认知理论知识，而无暇顾及创造积极的课堂教学环境。即使有个别教师有心调动学生的兴趣，发挥其主观能动性，却也因时间或场所的限制不能实现。笔者认为，这样做其实是本末倒置。因为积极的教学环境和良好的学习氛围可以使学生产生极大的学习动力，成为课堂的主人，并且增强课堂的趣味性，学生势必感觉在课堂上如鱼得水，最终达到事半功倍的效果。如何为学生创造一个积极的大学英语课堂环境呢?笔者从以下几个方面略作探讨。

 

一、帮助学生在课堂上找到归属感

 

大学英语的授课对象是大学非英语专业的本科生，他们的英语水平参差不齐，有的学生在中学期间英语基本功扎实，学习大学英语丝毫不费力，这样的学生在大学英语课堂上有意无意地就会成为课堂的亮点人物。然而，更多的学生属于英语成绩中等甚至更差的群体，他们往往会因为害羞或者自卑而减少在大学英语课堂上的发言或展现的机会，甚至是沉默到底。

 

大学英语教师往往不经意地把太多的注意力和赞美之词放在那些“优等生”的身上，仿佛只有他们才是这个课堂的成员，却无意中忽视了那些所谓的“差生”，以至于使他们成了被遗忘的群体。这样做的弊端是显而易见的，后果也是使一个班级的成绩两级分化现象更加严重。因此，大学英语教师应当公正地面对所有的学生，正确引导英语语言基础不好的学生，尊重他们的个性和人格，做到因材施教，以求得学生的全面发展。

 

马斯洛的需要层次论中讲到，人的需求从低级到高级依次是生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要以及自我实现的需要，一个人只有当低级的需要得到满足之后才会向高级的需要过渡。在大学英语课堂上，某些学生之所以表现出消极被动的行为，不愿自我展现，与其某些较低级的需要没有得到满足有关。因此，教师要善于观察这些学生的行为和思想，捕捉他们瞬间展示的闪光点，使其融入集体，产生归属感，然后再设法将其引导至更高层次的需要。这些学生一旦找到了归属感，他们在大学英语课堂上的表现也会发生极大的改变，从而变被动为主动。

 

二、营造轻松和谐的学习氛围

 

在大学英语课堂教学中，由于学生的水平参差不齐，在普遍提倡用英语进行教学的大环境下，不排除有的学生在课堂上一无所知的情况。学生对此难免产生焦虑和紧张情绪，将对他们的英语语言学习产生较大的负面影响。轻松和谐的学习氛围有助于改善这一状况，并且激发起学生学习英语的热情，使学生在大学英语课堂中充分发挥主体地位。心理学研究表明，和谐的课堂氛围能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，增强记忆效果，提高掌握运用外语的能力，促进学生知识的掌握和个性的发展。基于此，教师应当在课堂教学中努力营造民主平等、宽容合作的和谐教学氛围，加强师生情感交流，树立“以人为本”的教学观念，以帮助学生克服焦虑紧张情绪。那么，大学英语教师如何才能为学生营造一种轻松和谐的学习氛围呢?

 

(一)懂得倾听．

 

倾听是一门学问，亦是一种艺术。它是一种容纳和尊重，使学生能够读懂老师的理解和关心。在大学英语课堂上，教师要学会并懂得倾听所有的学生尤其是那些成绩基础较差的学生，给予其最大的、无条件的和最真诚的关注，并用一些恰当的暗示来表达对学生的心灵共鸣。例如，点头、身子往前倾、微笑等动作，使学生明白老师在用心倾听；又或者通过口头的暗示如“对了”、“是的”、“我明白了”等也能让学生感受到教师的尊重和兴趣。

 

(二)允许学生课堂插话

 

英语是一门实用性很强的学科，所以不可避免地会有学生突然在大学英语课堂上插话的行为。此时，教师必须鼓励学生敢于讲话，勇敢地对疑难点提出问题，并发表自己的见解。因为，学生不由自主地插话其实正体现出他们的主体意识有所觉醒，开始积极地思维探索，并发现了新的知识和难点，求知欲逐渐开始旺盛。

 

(三)使学生有一种受重视的感觉

 

每个人都是一个独特的个体，都希望得到别人的重视。尤其是现在的大学生基本都是“9O后”，从小就是家庭的中心，所以他们更在乎被别人重视的感觉。一旦感觉到自己在大学英语的课堂上是无关紧要的，他们就会放弃或者失去学习的动力和兴趣。因此，教师要尽量提问到更多的同学，并且尽可能地记住所有学生的姓名，这样会使学生感觉到自己被重视。

 

三、增强大学英语课程的趣味性

 

兴趣是最好的老师，也是点燃智慧的火花。有了兴趣，一切困难都有可能迎刃而解，英语学习也是如此。对于很多英语成绩不好的学生来说，学习一门他们根本就不感兴趣的外语实在是枯燥之极。如果英语教师在课堂上照本宣科，教学设计僵化，教学内容乏味，学生将丝毫提不起学习的兴趣，从而导致厌学。如何增强语言学习的兴趣呢?

 

(一)鼓励学生亲自动手

 

笔者在讲述大学体验英语综合教程第四册第八单元Globalization—ForandAgainst时，提到了情人节卡片的制作和发展史，并将学生分成四组，让他们每组负责制作一种情人节卡片，并讲述其中的来历和故事。学生们对这个话题很感兴趣，也很乐意参与制作情人节卡片。在动手的过程中，几乎每个学生都需要查单词或者准备故事演讲，忙得不亦乐乎，极大地增加了学习的乐趣。

 

(二)模拟真实情境表演

 

学习语言的目的就是运用。教师可以设置一些真实情景模拟练习，鼓励学生去操练。比如goingshopping，可以让学生先分成小组或者对子，进行讨论并且模拟对话，然后选出优秀的小组给予鼓励或奖励，以此来提高所有同学参与课堂学习的兴趣。

 

(三)适当运用多媒体

 

随着多媒体技术的发展，大学英语教学也同样呈现出立体化的形式。将电视、投影、电影录像剪辑等多媒体手段运用到大学英语教学中，使学生的听觉与视觉同步发展，将抽象的语言理论知识转换成生动形象的感性认识，使学生有身临其境的感受，将会激发学生学习的极大兴趣，促使其积极思维。

 

四、充分肯定学生的成绩和进步

 

哲学家James曾经精辟地指出，人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定，年轻的学生更是如此。大学英语教师应该发自内心地去尊重和热爱自己的每一位学生，无论是成绩好的还是成绩差的，无论是淘气的还是听话的。在学生取得进步时，教师应当给予真诚的赞美和肯定；而在学生失败时，教师也应该给予宽容的鼓励和劝勉的良言。

 

【参考文献】

【1】史玉娟．合作学习在大学英语教学中的应用[J1_辽宁教育行政学院学报，2004(1)．

【2】王海燕．如何上好每一堂课[M]．长春：吉林大学出版社，2008：24．