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在计算机文化基础课中培养高职高专学生信息素养之研究
分类:教育教学学术论文 编辑:君子论文网 作者:admin 时间:2015-05-29
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[摘 要] 随着计算机技术的普及与应用，世界的信息化速度加快，信息素养已成为21世纪信息时代的每个公民必须具备的基本素养。以计算机为核心的数字信息技术方面的知识和技能已成为社会各部门对人才素质的基本要求，也形成了高职高专教育新的人才素质观，更是高职高专毕业生求职就业的“通行证”。计算机基础教程是非计算机专业的必修课，在教学中渗透信息素养内容，可使高职高专学生的信息素养得到普遍培养与提升。
[摘 要] 随着计算机技术的普及与应用，世界的信息化速度加快，信息素养已成为21世纪信息时代的每个公民必须具备的基本素养。以计算机为核心的数字信息技术方面的知识和技能已成为社会各部门对人才素质的基本要求，也形成了高职高专教育新的人才素质观，更是高职高专毕业生求职就业的“通行证”。计算机基础教程是非计算机专业的必修课，在教学中渗透信息素养内容，可使高职高专学生的信息素养得到普遍培养与提升。
[关键词]信息素养；高职高专；计算机文化基础课
随着信息时代的降临，在人才培育的目标模式中，一个新概念：信息素养（Information Literacy）正引起世界越来越广泛的重视，并逐渐加入到从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来,计算机、网络的发展，使这种能力同当代信息技术结合，成为21世纪信息时代的每个公民必须具备的基本素养。
一、关于信息素养
1、信息素养概念的发展及演变
信息素养的概念首先是从图书检索技能发展和演变过来的，最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年提出来的。当时将信息素养解释为“解决问题时利用信息的技术和技能”。1987年，信息学专家布雷威克将信息素养概括为一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能。1989年美国全国图书馆协会对信息素养进行了定义“个体认识信息需求，检索、评价和有效利用信息的综合能力”。1992年Doyle在《信息素养全美论坛终结报告》中给信息素养下了定义为“一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是做作出合理决策的基础，他能够确定对信息的需求，能够形成基于信息需求的问题，能够确定潜在的信息源，能够制定成功的检索方案，从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息、评价信息、组织信息用于实际的应用，将新的信息与原有的知识体系进行融合，以及在批判性思考和问题解决过程中使用信息。” 1998年，美国全国图书馆协会的教育传播与技术协会制定了信息素养的九大标准三大方面表述“能够有效地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息；能探求与个人兴趣有关的信息；能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；能力争在信息查询和知识创新中做得最好；能认识信息对民主化社会的重要性；能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；能积极参与各种活动来探求和创建信息”这一标准从信息素养、独立学习和社会责任这三个方面表述，丰富了信息素养在技能、态度、品德等方面的要求。2000年，美国全国图书馆协会的学院与研究图书馆协会颁布了适用于高等教育的信息素养标准和性能指标有五大方面共22条。
国内方面，华东师大的王吉庆老师著有专著《信息素养论》，江西师大钟启贤教授、华南师大的李克东教授、南京大学的桑新民教授、南京师大的李艺教授等都对信息素养进行了阐述。
2、信息技术与信息素养的基本内涵
信息技术就是获取、加工、存储、传输和应用信息的技术。计算机技术是信息技术的核心，多媒体和网络技术是其发展的热点。
信息素养不但包括信息获取、管理的技能,而且包括了独立学习的态度和方法,将已获得的信息用于信息问题解决、进行创新性思维的综合信息能力。“信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识（知识）以及信息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价”[1]。信息意识，即使用信息技术解决工作和生活的问题的意识，这是信息技术教育最重要的一点。信息知识，即信息技术常识。掌握了它，便能顺利阅读有关信息文章，参加有关讨论，便于了解信息技术的发展与应用。信息能力，包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，信息系统的分析与查错能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。信息道德。培养人具有正确的信息伦理道德修养，使其能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不组织不参与非法活动，并知道如何防止计算机病毒和其它计算机犯罪活动[2]。
二、培养高职高专学生信息素养的重要意义
90年代以来，我国高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育（以下简称高职高专教育）有了很大的发展，为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才，提高了劳动者的素质，对于建设社会主义精神文明，促进社会进步和经济发展起到了重要作用。高职高专教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。
高职高专教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。随着计算机技术的普及与应用，世界的信息化速度加快，以计算机为核心的数字信息技术方面的知识和技能已成为社会各部门对人才素质的基本要求，也形成了高职高专教育新的人才素质观，更是高职高专毕业生求职就业的“通行证”。
高职高专学生相对于其他高校的学生，基础较弱，自主学习能力不够强，素质也相对偏低，学生的这些特点和学校的培养目标决定着他们在校学习期间，更应该在信息素养方面加强培育。国务院2005年颁布《关于大力发展职业教育的决定》，明确了职业教育改革发展的目标“到2010年，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。‘十一五’期间，职业教育要为社会输送1100多万名高等职业院校毕业生”。高职高专学生将是具有良好职业素质及熟练技能的高级技能型、应用型、实用型的人才，意味着他们的人生将与社会和生产实际紧密结合，更多地面对社会和市场的变化，高职高专学生的信息素养直接影响到新一代劳动者的基本素质。
三、在计算机文化基础课中培养高职高专学生的信息素养
具有信息素养的人是那些学会了如何学习的人，他们知道知识是如何组织的，知道如何去寻找信息，知道如何利用信息，所以他们知道怎样学习。他们是能够进行终身学习的人，因为他们总是在为新的需要寻找着新的信息。[3]
1、观念要更新，教学内容要更新，加入信息素养的学习内容
信息素养是终身学习的基础，这对任何一门学科、任何一个学习环境、任何阶段的教育都是如此，具备一定的信息素养，学习者就能够获得学习的内容，对所做的研究进行扩展，对自己的学习进行更有效的控制，从而使学习成为更具有自我导向的控制的过程。
2、实现教学现代化、信息化、智能化和多元化，提升高职高专学生信息素养
计算机文化基础课是为高校非计算机专业学生开设的公共课。无论这门课程怎样定位，无论这门课程的名称如何，其中的一个共识就是必须使这门课程成为推动其他课程教学现代化、信息化、网络化、智能化和多元化的典范。我们应当充分利用网络技术和网络资源，充分考虑现代技术环境下的课程学习特点，积极地开展网络教学，使学习者能自主学习、协作学习、探究式学习等多样化的学习模式和教学模式。
（1）提升教师的信息素养是提升学生信息素养的重要前提
教师的信息素养是指教师为了适应信息化社会对教育的要求而必须具备的收集、分析、处理与呈现信息以及应用信息技术工具和信息资源处理教育教学问题的能力。
计算机是高校所有课程中发展速度最快的一门学科，新技术和先进的教学方法更新也比较快，这就使得教师特别是计算机教师必需要不断的学习新的知识给自己充电。虽然计算机领域包含的方向也比较多，但作为一名称职的高职高专计算机教师，一些最基本的知识（比如计算机常见故障的应急处理、多媒体的使用与简单编辑、多媒体课件的制作、网络信息的获取与处理、掌握一门可视化编程语言等）理应具备，可以让教师不定期走出去参加一些名副其实的培训或研讨会，也可请专家学者来校做报告，以此开阔教师的视野，改进教学方法，努力提升自身的信息素养。对迅速发展的教育信息网络技术有及时全面的学习或了解，同时要有针对性地开展新时期伦理道德教育，提高广大教师的伦理道德修养。教师的思想观念、行为规范道德品质等综合素质提高了，教师的信息素养提高了，才能进一步通过教师提升学生的信息素养。
（2）实施任务驱动教学提升学生信息素养
任务驱动就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。教学中，任务往往直接影响教学效果。对于任务的设计，教师主要考虑几方面因素：如何合理调整教材的内容，以便科学地在任务中穿插各知识点、重点和难点，使各任务相互联系，其间又具有适宜的梯度，形成一个任务链；结合学生的认识水平，兼顾不同基础水平的学生，使任务具有层次性；考虑任务本身是否能联系学生的生活经验，是否具有现实意义，能否激发学生的兴趣。
（3）实施多元评价提升学生信息素养
在计算机基础教学过程巾，实施内容全面、多主体参与、多种形式、承认个性差异的多元评价，将对提升学生信息素养产生积极和重要的作用。
多元评价重视过程性评价，因而使教师能够随时了解学生的学习情况，及时调整教学方法，找出产生教学不足的原因及时补救，改进教学。多主体参与的评价为教学提供了丰富的反馈信息，从而为教师准确地把握教学实施的状况提供了可靠的依据，为有效地制定改进教学的方案提供了保障，使教师能够更加科学地改善课程设计，完善教学过程，提高教学水平。
多元评价面向全体学生，承认学生个体之间智力上和已有经验上的差异，承认学生学习过程和学习结果呈现的不同，由于评价从不同的角度、以不同的方式进行，因此能够最大限度地发现每个学生学习的成果，发挥学生计算机学习的学习优势，找出弱点，为教师有针对性的设计教学提供了宝贵的信息，从而更有效地促进全体学生信息素养的提升。
高职高专毕业生是新一代劳动者的重要组成部分，培养和提升高职高专学生的信息素养，掌握终身学习的技能，是我们值得进一步探索的课题。
参考文献：
[1]王吉庆.信息素养论-2版[M].上海:上海教育出版社，2002,1：55
[2]徐振宗.信息素养与信息技术教育[J].福建教育学院学报.2003,3
[3]祝智庭编.信息教育展望.上海：华东师范大学出版社.2001,12,7
[4]广西教育厅组编.大学计算机基础教程.广西师范大学出版社.2004,8
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