高师音乐专业钢琴弹唱课程的技能体系与实训研究

摘要：国家对素质教育的积极提倡以及新课程改革的实施，促进了中小学课程体系的改革以及对音乐教育的极大重视，对师范学校的教学活动也提出了更高的要求。因此钢琴音乐教学也应该摆脱传统的教学方式，以适应当前的基础教育改革需求。钢琴弹唱学习对教学者以及学习者都提出了很高的技术要求，集合了和声、作曲、演唱等综合应用性。本文探讨目前钢琴弹唱教学当中存在的问题，并提出目前钢琴弹唱学习的有效途径。

 

关键词：钢琴；高师；弹唱；技能

 

一、高师音乐专业钢琴弹唱课程的重要意义

 

弹唱能力是音乐教学人员必备的素质之一。通过钢琴弹唱，能够在中小学音乐课堂教学当中给学生做出更加生动和形象的音乐教学示范，从而提升音乐学习氛围，带给学生更加直观和立体的音乐学习感受，增强学生的音乐学习兴趣。目前很多学校开始重视高师学生的钢琴综合素质，并且将弹唱能力作为学生的基本功。弹唱能力的高低也被视作影响音乐教学成果的重要内容。

 

二、高师音乐专业钢琴弹唱课程的现状

 

(一)学习目标不明确

 

目前学校的钢琴音乐教育仍然遵循传统的教学方式，注重培养学生的个人音乐素质与音乐能力，并没有考虑到学生的未来工作实际，因此大部分学生的钢琴弹奏能力与演唱能力不匹配，音乐弹奏能力强而演唱能力偏弱，这使得教师的教学感染力大打折扣。教师如果不能处理好弹唱之间的关系，不能运用自如地进行钢琴弹唱，就没有信心在课堂教学过程中用自己的技能感染学生，从而难以达到教学目的。

 

(二)教学内容过于简单

 

钢琴弹唱是一个长期而艰苦的学习过程，尤其对技能的要求比较高，因此需要在教学过程中增强技术能力训练。目前的教学过程给学生的日常训练时间比较少，而且学生注重个人弹奏能力的提升，在学习中的伴奏训练内容比较少，实际的教学能力训练没有得到足够的重视。

 

(三)课程结构设计存在问题

 

目前的钢琴弹唱教学大都缺乏目的性，教师将学生的学习实践大都分配给了经典钢琴作品的欣赏以及学习。而且弹唱教学中的弹唱配合长期以来没有得到学校以及教学人员的充分重视，很多学生不了解钢琴弹唱学习的重要性，而且对弹唱学习的积极性不高，缺乏学习目标，学习效果不明显。

 

 

三、支撑钢琴弹唱课程的技能体系

 

(一)学生视唱及听辨技术能力

 

所谓的视唱能力就是学生看乐谱唱歌的能力，学生通过看乐谱能够直接掌握音乐的节奏及音乐表现能力，学生如果在一首歌曲当中无法按照正确的音准和旋律唱出歌曲，那么歌曲本身就失去了表现力和感染力。传统的音乐教学比较注重音乐专业的难度技巧的练习，而忽视学生的视唱能力练习。在视唱训练过程中应该让学生渐进式地从慢到快熟悉视唱的流程，在完全掌握一首歌曲的节奏和音准之后进行熟练度的练习，从而训练其看谱唱歌的技能。这样学生在看谱子弹钢琴的同时，就能够熟练地将一首歌曲演唱出来。学生的听辨能力就是学生用耳朵进行音乐感受的能力，因为钢琴弹唱教学并不单纯是技术性的教学，同时也是一种音乐感知能力的训练。学生在音乐弹唱过程中往往对节奏和调式的感知能力比较差，因此应该在平常的学习中注意在听觉感受方面下功夫。首先是乐曲的旋律感知。旋律是音乐最为简单的构成元素。很多学生弹奏技巧强，但是唱歌不准，原因就在于旋律掌握不准，因此要在听力训练过程中认真感受旋律音程及音调特点。另外就是音乐节奏的感受。鲜明的音乐离不开强烈的节奏感，教师可以在初级旋律教学阶段让学生轻松地掌握和熟悉音乐的节拍，在复杂的音乐节奏学习阶段让学生掌握和熟悉连音线、休止符还有特殊音值等节奏类型，掌握不同节拍的强弱规律等。

 

(二)学生的歌唱技能

 

弹唱学习当中最为关键也是最容易被忽视的就是基本歌唱能力训练。传统的教学当中，学生的白唱能力比较强，但是与钢琴弹奏配合表演就显得不够。歌唱教学不仅让学生学会唱，而且能够在舞台上完成与钢琴的配合表演，让整个弹唱融为一体，并且引起听众的理解和共鸣。学生在学习当中需要掌握科学的发声方法，运用呼吸、协调各个发声器官的机能，使得个人对声音有着更好的控制能力。

 

(三)钢琴的弹奏能力

 

钢琴演奏是一个系统性的工程，可以分为琴法、琴艺、琴韵三个组成部分，也是钢琴弹奏学习的三个阶段。熟练的钢琴弹奏要求学生做到全身肌肉放松，踏板的节奏力度以及身体各部位的运动得到协调配合。另外钢琴演奏的技巧不仅包括身体各部位对演奏的熟练度，还包括个人对音乐的感受和表现能力，以及日常的读谱、记忆和应变能力的训练，只有这些能力都达到一定的程度，才能充分展现钢琴作品的精神韵味充分展现。

 

四、全面训练、提高钢琴弹唱能力的有效途径

 

(一)调整目前的教学内容

 

弹唱教学本身的技巧性要求比较多，而且需要学生花费大量时间进行熟悉和练习，因此建议调整课程设置，增加技能课程所占的时间比重，并在学分设置方面也有体现，让学生从开始就重视弹唱学习。在日常弹奏教程中除了规定的练习曲目之外，加入一些歌曲伴奏。这样方便学生将弹唱学习转化成一种实践活动。在拿到音乐作品的时候能够形成自觉分析作品的题材、风格、调性、节拍然后再进行弹唱练习的学习习惯。

 

(二)重视教学实践

 

高师音乐教学的特点就是有着很强的实践性，因此教师应该鼓励学生参与中小学课堂教学，寻找课堂实践的机会，在教学过程当中感受弹唱教学应该掌握的技巧，从而激发学生的学习主动l生。

 

(三)学生的弹唱综合性训练

 

高师的大部分学生弹唱配合能力不足，因此应该选择合适的伴奏音型，对现有教材中的歌曲进行即兴的伴奏训练，并且自己掌握和表现作品中的情景和情绪。例如可以选择《我们走在大路上》、《歌声与微笑》等不同类型的歌曲，教师详细地讲解歌曲的伴奏技巧，让学生在熟练掌握的同时，能够举一反三地运用到其他的音乐作品当中，从模仿到灵活运用，最后自己能够根据任何一个作品都能够给出伴奏。

 

五、结论

 

弹唱学习是高师音乐专业学生所具备的基本素质，也是衡量学生综合学习能力的一项重要标志，而学生和教师都要从观念上重视弹唱能力的提升，并从弹奏、演唱、视唱、听辨、音乐感知能力等各方面进行练习，通过寻找教学实践机会强化学习实践，为未来的教学工作打好基础。

 

参考文献：

【1】陈白华．怎样为歌曲配钢琴伴奏[M】．上海：上海文艺出版社，1980．

【2】【美瑟夫·班诺维茨翎琴演奏踏板法指导[M】．朱雅芬，译．上海：上海音乐出版社，1992

【3】张前，王次熠．音乐美学基础【M】匕京：人民音乐出版社，1992．

【4】孙维权．键盘即兴弹奏指南【M】．北京：人民音乐出版社，1992．