建构主义理论对高中英语课堂教学的启示

建构主义理论认为个人的发展和求知过程有着不可分割的联系。在建构主义的帮助下产生了认知方面的相应理论，这有助于我们进行高中英语课堂教学实践活动，并且对教学实践有指导意义。

 

一、注重培养认知能力和创新思维

 

在高中英语课堂教学中，建构主义理论对学生及教师的积极性都要重视，不能偏废一方，同时还要注意让学生之间积极进行双边甚至多边活动。因为，教学是一种依据既定程序进行的圊定化的程序，教学效果亦是完今能够预期的，具有比较强的“重复性”；学习者的思想意识被看作一张向纸，老师仅仅是将图画印在向纸上。建构主义理论认为教学要达到的目标不单单是使学生了解世界，还要注意对学生借助现象发现本质能力方面的培养。如果要达到这个目标，就需要具备辩证的思想意识，加强对学生认知能力和创新思维的培养，使其积极主动地学习，这才是教育的目的。

 

二、注意打破平衡顺势而为

 

学生的个人认知网式化，借助“顺应”他人及被别人“同化”而有所发展，由一个均衡态势向另一个更高级

别的均衡态势发展转化，这是借助不均衡的重建实现的。这便需要教师了解学生、关爱学生，在教学实践中细心发现导致不均衡的因素，才能打破平衡，让学习活动向良好的、持续发展的方向迈进。

 

三、注重营造良好的学习环境

 

建构主义理论对环境对学习的影响作用极为重视，认为学习有四个不可忽视的因素：合作、会话、情景、意义建构，主张知识通过意义建构在某种环境中获取。情景教育应对学生学习的知识进行建构有积极影响。高中英语课堂教学设计不单单考虑教学目标，而且也应对创设意义建构的情景有益，同时，对事物的规律、性质和内部联系做深入了解，从而“图式化”地“写入”学生大脑；而“会话”及“合作”贯穿学习始终，它们的作用是让个体的聪明才智转变成整个团体能够大家享用的聪明才智。所以，要高度重视社会文化环境下的学习环境，同时尽量情景化。教师应整体把握，把建构理论切实和教学实践密切结合起来。