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当前幼儿园游戏活动现状
分类:教育教学学术论文 编辑:君子论文网 作者:admin 时间:2014-09-25
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游戏在孩子们的生命中如此重要，但笔者在走访、调查了国内多家大型幼儿园之后却发现，当前幼儿园的老师们在组织孩子们进行游戏的过程中存在许多问题，幼儿园游戏开展现状并不如人意，存在诸多问题。
首先，对游戏的认识存在误区。主要存在两个极端：要么把游戏等同于教育教学活动，游戏被赋予了过多教育性的意义；要么把游戏认为对孩子完全放手，不管不问。多数情况下，教师成为孩子们游戏的主导者，许多教师在儿童的游戏活动中过度干预，教师安排游戏的内容、玩法、时间、场地，想通过游戏的形式交给孩子们更多的知识，游戏之间彼此孤立而无本质联系，离开了游戏的自发、自愿和快乐精神，游戏就失去了它原有的乐趣，这样的游戏是名存实亡的。为激发孩子的兴趣，老师利用各种奖励的办法来诱导孩子们集中注意力，然而这种方式下的游戏孩子是被迫接受的，游戏仅仅成了教师教学的手段和工具，已然失去了其最重要的涵义。与此相反，有的教师则认为游戏就是放手让孩子自己玩，在孩子的游戏过程中缺乏细心观察、记录，更不善于引导，这样的教师就迷失了自己作为专业教师应有的职责，不知道在游戏的自由性和规则性之间寻找切入点，这就容易使孩子们的游戏水平得不到提高，显然，两种方式均不可取。
其次，对游戏环境创设存在误区。笔者走访了多家幼儿园后发现，多数大型幼儿园都非常注重为幼儿创设丰富、精致的区域环境，在幼儿园的户外、室内都设计了各种区角活动，为儿童提供了丰富的视觉刺激，过分美化幼儿园墙面、教室、区角，各种手工作品更是堪称精湛，几乎所有的幼儿园都铺满了塑胶地毯，购置了大型的户外设施、琳琅满目的玩教具。相比较而言，以出色的教育著名的日本、德国的幼儿园却显得尤为简陋、朴素，我们查阅一下相关的国外网站不难发现，这些国家的幼儿园没有颜色亮丽的外观、没有“五机一幕”的现代化设备；没有精湛的环境布置与手工作品，没有琳琅满目的玩具，它们有的更多的是废旧报纸、纸箱子、尼龙绳、瓶瓶罐罐等等，然而，就是在这样什么都没有的幼儿园环境下，孩子们在快乐的玩耍，嬉笑、欢闹，每个孩子都乐在其中。这种鲜明的对比应该引起我们的重视和反思。诚然，重视创设游戏环境是重视游戏的一种表现，然而从教师的“投入”和“产出”优质的幼儿教育这一关系来看，显然还不能成正比。在笔者看来，我们在过分追求为幼儿创设精致、完美的游戏环境时，忽视了让孩子自己动手、想象、创作，一味的包办代替事实上是对孩子创造力和想象力的剥夺。
第三，对游戏的观察认识不足。很多老师在孩子们进行自由活动的时间不会耐心、细致地进行观察，要么去忙自己的事情，要么仅仅是看着孩子以防意外事故发生，对孩子的游戏活动观察不够仔细，对观察的重要性认识上存在不足。然而，观察是教师了解幼儿行为的关键，通过观察，教师可以发现幼儿的兴趣需要、游戏中的情感态度、认知水平和个别差异等。游戏犹如放大镜的焦点，如果教师注意细心观察幼儿的游戏，就能深入了解每个孩子的特点、闪观点，也能发现每个孩子身上的不足，并以此为依据，为儿童准备符合其发展需要的游戏环境，进而采取最有效的指导策略，有的放矢的帮助幼儿在游戏中获得全面发展。另外，用心观察是教师正确评价幼儿游戏的保证，教师只有在细心观察的基础上，才能全面了解幼儿，才能避免教师凭主观臆断评价孩子们游戏中的表现，才能避免教师评价游戏成为不合实际的空洞说教，这样的评价才是有意义的。
第四，对游戏的评价、反思存在误区。在实际的幼儿园游戏活动中，游戏结束后都有评价环节，这个环节能够帮助教师更深入地了解孩子对游戏的真实想法。但是，许多教师并没有意识到评价的重要性，要么草草结束，要么只注重自己对孩子在游戏中的表现进行评价，很少给孩子们自由表达的机会。事实上，孩子们表达的过程也是一个分享、反思和提高的过程，他们在游戏后相互分享的过程中，才能不断建构完整的自我，不给孩子提供这样的机会，孩子们的游戏水平就不能得到提高，游戏也就失去了它应有的价值。另外，一个优秀的幼儿园教师应在孩子们游戏结束后及时总结反思：游戏中出现了什么问题？为什么会出现这些问题哪个孩子在游戏中的表现需要引起重视？下一次同样的游戏可以进行哪些变化？在游戏中孩子们有哪些方面的成长体验？这样在游戏后多问自己几个问题，深刻反思、整理、总结，才能不断积累教育智慧，让自己更深入地了解孩子。
最后，对处理游戏中孩子之间的冲突存在误区。在游戏的过程中孩子们之间经常会出现冲突，其中争抢玩具、争抢角色最为常见。那么，当孩子游戏中出现冲突了，教师应该如何介入呢？许多幼儿教师对这个问题一头雾水。笔者认为，只有在以下三种情况下， 教师可以适当介入：其一，当孩子之间出现严重冲突，孩子凭自己的能力没有办法解决冲突时；其二，当孩子向教师求助时；其三；当游戏长时间陷入僵局，确实进行不下去时。除此之外，教师要做的更多的是耐心等待。因为，幼儿教育理应是一种慢的艺术，教师应慢慢等待，有时候孩子能够自己尝试处理游戏中的冲突，冲突的出现正是促进幼儿发展的良好契机，如果幼儿能够在冲突时通过自己的努力协调并解决冲突，就会逐渐学会与人合作、分工、责任等交往策略，这些都是重要的人际交往技巧，是在各类游戏中体验得来的。另外，笔者认为，幼儿游戏中的“僵持状态”或许正意味着新的游戏规则的产生，新的规则又会促进孩子们游戏情节的开展，这样游戏就会向深层发展，孩子们的游戏水平就会得到提高。因此，幼儿教师一定要学会观察中的耐心等待，等待孩子的花开，或许在等待中孩子们会给我们一个很大的惊喜。
总之，游戏是儿童的天性，每个孩子都是在游戏的过程中认识世界，走向社会。我们应该把真正的游戏还给孩子，让游戏回归其最本真的涵义——内在、自发、愉悦。德国著名幼儿教育家福禄贝尔曾经说过：“游戏给人以欢乐、自由、满足和外部的平静，同周围世界和平相处。一个能干的、自发的、平心静气的、坚忍不拔的，直到身体疲劳为止坚持游戏的儿童，也必然能成为一个能干的、平心静气的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲来增进别人和自己幸福的人。一个游戏着的儿童，一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童不就是这一时期儿童生活最美好的表现吗？”每个孩子都有权利享受快乐的童年，作为幼儿教育工作者，我们最重要的工作并不是要教给孩子多少知识，而是要保护好孩子的天性，让他尽情享受游戏，让游戏回归它本身的涵义，还给孩子们一个快乐、自由的童年。
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