探析音乐教育对中职生认知能力的塑造

分类:教育教学学术论文编辑:君子论文网作者:admin 时间:2016-01-10

摘要：认知能力是影响社会成就的重要心理条件。中职生教育阶段是青年学生提高认知能力和水平的重要时期。实践表明，音乐教学不仅具有良好的审美教育作用，更对青年学生具有拓展和提升认知能力的重要意义。本文结合个人音乐教学实践，探索加强中职阶段音乐教育的措施方法，以及其对中职学生认知能力构造的具体影响。

关键词：音乐；教育；中职；认知

引言：中等职业院校教育是青年学生提高自身素质水平，增强社会适应能力的重要平台。随着我国经济社会的快速发展，中职教育对学生综合素质的作用变得越发重要[1] 。音乐教育作为基础教育的重要内容，具有拓展青年认知能力和水平的实际作用，已成为中职教育改革的重要发展方向。

一、提升认知能力对中职生的重要性

认知能力可以概括为人对自然和社会的认识和感知能力。

既包括感官接受直观刺激所形成的知觉与记忆，也包括基于

客观世界的联想和推理。在现实社会中，人的认知能力始终

在不断发展。青少年时期恰恰是总体认知能力发展成熟的重

要阶段。这一时期，接受教育是个体综合认知能力提升的重

要手段。长期的科学研究表明，认知能力对人的学业成绩、最终受教育程度，有着很强的关联性。由于学制安排，参加中职培训的学生先于普通高等院校培养完成学业，更早步入社会应聘求职。这就对其如何正确认识客观社会，并紧随社会变化做出预判和相应调整，提出了很高的能力要求。并很大程度决定着其个人未来事业发展、工作薪酬高低[2] 。一方面，以美国“天才计划”为例，其连续 11 年跟踪 8. 1 万名高中阶段学生，通过测量比较其职业成就、经济状况和教育程度，发现对象认知能力每高于 1 个标准差，其职位和成绩普遍更高、年收入多1. 2万余美元、学历教育多超35个月。另一方面，英国的研究人员通过对世界各国农村和城市 35 万人家庭基因信息和后代发展状况的抽样比较，发现随着受教育水平的提高，对象的认知能力和认知技巧都得到显著的提升。这两个研究表明，认知能力的高低不仅对于青年学生未来发展是起着重要的促进作用，而且通过良好教育可以改善和提高认知能力，是行之有效而影响长远的科学方法。

二、音乐教育对认知能力的影响

客观而言，中职学生的总体素质水平相较于应届高中生可能不占优势，但差距并非不可逾越。因而，中职教育的质量和效果对学生感知能力的提升和改善就起着至关重要的作用[3] 。

从认知心理学的角度，音乐等艺术教育并不是简单的课程学习，而是拓展大脑活动的一种锻炼。音乐表演者本身曲谱和乐器的变化，将喜怒哀惧等情绪状态加以抽象式演绎，学习者在赏析的过程中去发散思维、感悟情感。随着加德纳多元智能理论在我国的推广普及，教育界对艺术教育的理念和价值的认识更加深刻。特别是认知学习理论在教育实践中日趋成熟，教育者越来越重视在授课过程中利用多种技巧和技术，以有效的外部刺激学习者积极思考，增加个体心理内在的主动性。近年来，良好音乐教育对人际关系、空间思维等信息认知水平的改善，并已越来越多的为科学研究实践所证明。反观院校的教学实践，认知学习理论已成为推动音乐教育理论创新和课程设计改革的动力源泉。但在我国现实教育情况下，对音乐教育的重视程度不够，教学水平发展不均衡。就中职教育而言，当前发挥音乐教育对学生审美能力和文艺素养的提升，通过对音乐作品的赏析和品鉴，更有效地刺激学生创造能力的提升和认知能力的发展，已经成为中职音乐教学改革的明确发展内容。

三、加强中职音乐教育质量的具体措施

寻求以音乐教育对学生认知能力的塑造和完善，必然摒弃传统的灌输式、应试性的教学方法。纵观我国中职院校的音乐教育现状，必须围绕素质教育要求，进一步优化顶层设计，构建以认知能力拓展为导向的教学体系，促进学生认知水平与社会发展相适应[4] 。

首先，要端正音乐教育态度，树立音乐教学的主体地位。由于应试教育环境下，音乐教育长期被边缘化。这就造成在以求职营生为目的、讲求注重实效的中职教育阶段，开展音乐教育必然会受到来自学生、家长甚至院校内部的阻力和非议。因而，院校必须下大力统一教学思想，明确音乐教学的主体地位，既要推行列入必修课内容，又要创新考核检验机制。既要确保教学安排和教学实施的顺利施行，又要坚持以检验认知能力为教学改革的参考依据。

其次，要提高音乐教学师资能力，增强革新音乐教育的进取心。音乐教学能力的强弱，直接决定着对学生认知能力的培育成效。当前，中职音乐教育师资水平呈现两极化发展。有的学校在音乐特长培训已积累丰富的经验，对国家音乐专业的级别考核驾轻就熟，结合认知心理学改进课堂教学相对容易。但大多数学校因为术业专攻不同，在音乐教学资源比较匮乏，甚至仅能满足一般性教学，其向拓展认知能力的方向转轨就比较困难。因此，中职院校要立足现有条件，一方

面加强教师的岗前培训和任职考核，另一方面，要积极吸引音乐专业人才，尽快配合教学改革合理制定师资队伍发展规划，逐步提升院校音乐课程教学的设计与创新能力。

再次，要结合中职教学阶段特点，制定能促进中职生认知水平发展的教学体系。在认知主义心理学的维度下，音乐课程应当提供曲目基调、乐器结合、乐史背景、乐人乐风等多个视角的信息

[5] ，使学生能全面的了解音乐学习的对象和内涵，从而由内而外地调动学生对音乐的认知意识，在艺术感染力的体验中自发寻求美感的凝练、乐感的创立和心理的探索。在此过程中，必须注意避免教学的枯燥呆板，选择符合中职生心理和兴趣特点的角度入题。如对国外文艺复兴、巴洛克、古典主义、浪漫主义等不同音乐时期的教学中，要在代表作讲解中渗入对现代西方音乐发展的影响，将较为生涩难懂的西方音乐发展联系的更加紧密；我国民族音乐发展的沿革中，要将民族特色乐器与现代流行乐曲的新运用相结合，如琵琶、唢呐在国内摇滚乐中越来越多的应用，从而在兴趣的引导下理顺乐史发展与现代音乐流派分化间的联系和影响。既能使学生对音乐发展有正确的认知，也了解利用音乐对感官世界的多样表达，使认知水平由学习到运用，成为一个完整的体系。

最后，要注重加强音乐教学对学生实际认知能力变化的客观检验。构建认知学习理论下的音乐教学体系，就要建立与之相配套的科学检验机制

[6] 。青年学生认知能力相对易于塑造，而其变化的影响也将是全面和长期性的。所以，建立追踪学生成长和成就的相关档案，纳入学生主体对音乐教学的见解和反馈，是有效提高音乐教学水平，客观评价其对学生认知能力影响的有效措施。

四、结束语

综上所述，强化音乐教育以改善中职生认知能力是有效而必要的。由于中职教育环境和培养目的的特殊性，以认知主义心理学和认知学习理论为主导建立音乐教学体系，还面临许多问题，需要广大中职音乐教育工作者在实践中进一步探索。

【参考文献】

[1] 罗铭 . 音乐教育的认知主义心理学视角下的音乐课程和教学理论 [J]. 北方音乐 .2014,251(5):146-147.

[2] 龚子馨 . 试论中职音乐欣赏教育中学生审美能力的培养 [J]. 教育教学，2014，307(2):81.

[3] 安幼幼 . 中职院校音乐教育教学研究 [J]. 文学教育，2011，(5):97.

[4] 汤慧敏 . 中职学生音乐教育浅议 [J]. 上海青年管理干部学院学报，2008,(2):38-40.

[5] 肖娜 . 中职学生音乐学习的现状与问题研究[D].2014.

[6] 兰革 . 浅谈音乐教育在中职学校教育中的重要性 [J].中国校外教育，2010，(11):150,139.

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