“四维立体式”课堂教学模式探微——以高师初等教育专业学科教学

【摘要】在高师小学各学科教学法教学中构建“四维立体式”教学模式，突出以学生为主体的教学理念，变传统的“满堂灌”为“二主”、“三模”、“四环”、“五度”的教学方法。培养学生的实践能力和创新能力，注重学生的职业技能训练，让学生在实践中体验新的教育理念与教学方法，形成教师技能。

 

【关键词】教学法；教学模式；四维立体式

 

 

学科教法课是初等教育专业教学中最重要的课程，是教师在基于师范生已学习和掌握大量专业知识的基础上，引导他们学习探索并掌握小学各学科课堂教学的原则、规律和方法、技能的教学活动。经过近几年的实践探索，按照新课改的基本要求，长春师范大学初等教育学院针对小学语、数、外教学法的课堂教学模式进行改革与创新，保证其在受过高等教育之后成为符合新课程要求的合格小学教师。

 

一、“四维立体式”课堂教学模式的研究背景与理论依据

 

传统高等师范院校人才培养模式特别强调理论教学，教学法多是线性的。而一元性的思维和灌输式的教学模式相适应，教师的教学更多地落于教材教法层面，对教学“原理层面”、“技术层面”的思考则较少。在目前的学科教学法教学中，存在着教学理论与实践的分离情况，主要有三种情形：一是偏重于理论性的教学，二是偏重于实践性的教学，三是教学过程与教学目标和效果不符。

 

学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革。教学模式具有中介作用，能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。而我国对高师小学各学科教学法课程用什么样的教学模式去实现教学目标，所做的系统的、实证的研究寥寥无几。

 

本文着眼于《教师教育课程标中的小学职前教师教育课程目标与课程设置，以我院的特色课程为依托，探索适合小学各学科教学法的课堂模式。‘

 

在理论上，可以深化对当前我国高等师范院校的课堂教学模式现状以及改革出路的认识，丰富我国高等师范院校课堂教学模式改革的相关理论。在实践上，我们所研究课堂教学模式有利于更新教师的教学观念和教学方法，运用强有力的教学模式，实现高师院校的小学教师职业技能的培养目标，从而培养师范生具备中小学各学科教师的基本素质并明确其职责，以指导其步人工作岗位后的教学实践。

 

教学法课堂教学模式以建构主义中的支架式教学模式为理论基础。支架式教学模式指出教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，首先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学由以下几个环节组成：(1)搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。(2)进人情境——将学生引入一定的问题情境。(3)独立探索——让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。(4)协作学习——进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。(5)效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。

 

基于新教师教育课程标准的理念下小学教师的发展要求，结合小学教育专业的培养目标和规格，以及对小学教师教学工作需求，我院尝试改变传统课堂教学“高耗、低效”的弊病，建立了“四维立体式”课堂教学模式，即采用“二主”、“三模”、“四环”、“五度”教学方法。

 

二、“四维立体式”课堂教学模式的思想核心和实施评价

 

(一)“二主”是“四维立体式课堂教学模式”的指导思想

 

所谓“二主”，一是以学生为主体，二是以训练为主线。教师教育课程标准指出，教师教育课程应引导未来教师树立正确的学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验，因此我们确定“二主”为我们教学模式的指导思想。

 

教学法是一门实践性很强的学科，教师对课堂教学理论方法的讲解固然重要，但更重要的是要让学生在真正掌握教育教学理论方法的基础上，主动、自觉、有效地将其运用于小学课堂教学实践。这一切如果脱离了对中小学教育教学实际的考察和实践是不可能实现的，因此我们在设计教学大纲时，理论学习占40％学时，学生实训内容占60％学时，真正体现“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念，因此该教学模式适应高师院校教学改革的需要。

 

(二)“三模”是四维立体式课堂教学模式的课堂核心元素的设计

 

所谓“三模”是指定向研学、互动展示、当堂反馈三大自主学习模块，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实施基础。

 

高师院校教学法是一门具有专业特点的应用性理论学科，是以中小学各学科特定内容和要求为依据，运用教育学、心理学等基本理论研究中小学各学科的基本规律、教学原理和方法。其教学目的和宗旨是为培养合格的中小学各学科教师提供必要的教学理论知识及基本技能和方法，以指导其实施教学_丁作。因此，在学科教材教法课堂教学中，尤其应该采取有效的课堂教学法，培养学生学习这门课程的自觉性和积极性。教师根据不同学科的课程体系，通过不同的教学案例、学科课堂教学录像、专家观点、教学比赛等形式，把课堂还给学生，围绕教学内容通过收集资料、课堂讨论、辩论、与同学交流等形式给学生提供一个充分展示自己能力的机会，教师针对学生交流情况给与当堂点评、反馈，充分使学科教学法的知识和理论内化为学生的基本技能。

 

(三)“四环”是四维立体式课堂教学模式课堂教学过程的实施

 

所谓“四环”是指研学流程中要经历自研自探、合作探究、展示提升、评价总结四大环节，表现为师生互动、共同参与、学生自主学习方式综合运用的教学过程。

 

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020)~提出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，为高师院校课堂实践教学的研究明确了人才培养的要求和方向。“四环”教学流程能充分激发学生的学习兴趣，促进学生参与实践、自主探索、合作交流，帮助学生养成独立思考、总结反思的习惯。结合小学课堂教学，课程改革中的热点问题，设计不同学科的讲课比赛，能使学生较好地理解新的教育理论和教学方法。同时，学生还在“四环”教学模式的实施过程中，潜移默化地体验新的教学方法，感受和实践新课程所倡导的教学理念和教学方法。在实际的课堂教学中，学生会结合自己的课堂教学设计，进行备课、说课和上课，其他学生进行评课，最后由教师结合课堂中出现的问题进行指导和评析，再通过到基地见习、实习进行教学反思，执教能力得到进一步提升。

 

(四)“五度”是四维立体式课堂教学模式评价体系

 

所渭“五度”是要求教师针对学生自主设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、教学设计的明确度、合作学习的参与度、展示提升的精彩度、当堂反馈的有效度。小学各学科教学法知识不仅指向教