大学英语教师专业发展的价值与内涵

摘要：传统的普通高等学校英语教师专业发展的研究主要针对教育教学中涉及到的授课内容、授课方法、考评方式等专业内容进行评价研究。而新的教学模式要求普通高等学校的英语教师，不但要具备优良的专业素质，还应具备教育教学的能力。本文着重探讨大学英语教师专业发展方面的相关问题。
 

关键词：大学英语教师；专业发展；价值
 

上世纪八十年代以来，教育界关注的重点开始从具体的教育教学方法、教学内容逐渐转变为关注教师的专业能力发展水平上来。由于国家近些年来对于教育事业的投入，各种教育现象的研究更加深入，越来越多的研究资料表明，英语教师的专业能力很大程度上决定了高校英语教学水平。而传统意义上的英语教师专业水平的评价标准也在不断更新，不断呈现出多元化的趋势。
 

一、普通高等学校大学英语教学现状
 

为了培养面向世界的高素质优秀人才，我国高等学校大学英语课程以必修课的形式开展。至上世纪八十年代末开始，国家教育部将全国大学英语四六级考试作为鉴定我国在校大学生英语能力的标准。大学英语四六级考试举行的目的也许是推进我国高等学校英语教育发展的重要手段，然而经过多年的实践证明，其恰恰起到了反作用。数年前，由于英语四级成绩水平与学位证直接挂钩，导致大学生学习英语的心态失衡。学习英语就是为了通过四六级考试。而一些学校的政策更是助长了这种不良的势头。一些高校甚至规定大一学生若能通过大学英语六级考试就可以免修其他英语考试。在这种畸形的模式下，英语教育又走上了高中阶段的应试道路。学校、教师为了提高四六级考试的通过率，有针对性的培养学生的应试能力。对于这种现状，任课教师无能为力，上课的学生更是叫苦不迭。
 

随着上世纪九十年代末以来我国高等教育扩招进程的加速，越来越多的学生走进大学课堂，为学校带来了有生力量，但又对学校的软硬件条件提出了挑战。学生数量增大，生源水平参差不齐，对于任课教师有针对性的调整教学方法的能力提出了更高的挑战。同时，由于受到各个学校师资能力的限制，扩招带来的负面影响逐渐显现。教学班规模空前扩大，由于语言教育的特殊性，需要小规模的互动与交流，而大量的学生导致的师资力量不足短时间内无法避免。这就必然导致了英语教学质量的下降。如何解决这一问题成了摆在当今教育者面前的一道难题。针对班级规模不断增大的现实情况，引入多媒体教学手段迫在眉睫。通过多媒体教育手段模拟教育教学场景，让学生在教室中身临其境的体验英语应用的真实场景，对于提高在校大学生的英语综合应用能力特别是口语交际能力有着不容忽视的重要作用。
 

二、高校大学英语教师专业性的特点
 

高等教育作为区别于普通基础教育的教育形式，其英语教育方式与传统意义上的英语教学有着很大的不同。我国高等院校中从事大学英语教学的教师有两类：一类是公共英语课程的大学英语教师,其授课对象是非英语专业的本专科生、研究生；另一类是从事英语专业教学的大学英语教师，其授课对象是英语专业的本专科生、研究生。本文所指大学英语教师特指高校中从事公共英语课程教学的英语教师。
 

作为大学英语教育执行的主体，英语教师的专业性毋庸置疑。其独特的专业性往往表现在以下几个方面：
 

（1）不可替代性。大学英语教育往往具有很强的不可替代性。与中学接受的英语等其他教育不同，高等学校中的英语教育没有升学考试的压力，随着全国高考英语制度的改革和大学英语四六级考试成绩与毕业证、学位证关联的取消，越来越多的大学生开始忽略英语的学习。课堂成为了大学生唯一主动接触英语的机会，必将更加重要。
 

（2）英语教育的专业性。在很多人看来，英语如同学习使用网络，熟悉驾驶车辆，是一项需要充分联系的技能，只要多加练习、积累经验一定能熟练应用。勤奋的练习是学好英语的必要条件。但是，对于完全没有英语学习语言环境和成绩压力的我国高校学生而言，积极的引导，帮助他们总结英语学习中的经验、技巧显然更加有效。这就要求英语教师不但要具有较高的英语语言能力，同时还应具备教师的教育技巧，对高校大学英语教师的专业性提出了更高的要求。
 

（3）英语教师的困境。在经济发展的基本国策下，国家政策、部门规章、学校的重视一致倾向于短期内能够创造价值的理工类专业，对包括英语教育在内的社会人文学科的投资明显不足。高校中随处可见现代化的实验室、计算机房，而英语教育迫切需要的语言多媒体教室鲜见更新。同时英语教师由于所教科目的限制，无法如其他学科一样产学研结合产生经济效益，大学英语教师在高校的发展中显得不足轻重。
 

针对以上的现实，高等学校大学英语教师专业能力发展成为了教师要面对的主要问题。大学英语教师通过英语教学中不断改进教学方法，提高教学质量，努力从授课型教师转变为学者型教师，不断充实自己的教育教学理念，才能改变英语教育的现状。
 

三、高等学校大学英语教师专业发展的价值
 

高等学校大学英语教师应朝着具有掌握详实的专业技术知识的专业教师和具有强大的专业自主权、可以对教课内容进行选择的综合教师发展。高校大学英语教师专业发展仍具有很多挑战，教师队伍内部需要亟待解决。如何切实提高大学英语教师的专业发展应着力做到以下两点：

（一）教师的专业素养
 

教书育人作为教师的第一责任，教师的专业素养要求不言而喻。因此对于大学英语教师专业发展的最首要标准就是其是否具有整合提升自己专业技术水平的能力。对于普通高等学校英语教师而言，良好的英语水平是其从事英语教育工作最基本的要求。只有教师的专业水平过硬，才能确保完成教学过程中最基本的教育职责。近年来，随着我国加大教育事业的投入，对大学英语教师的培训体系不断完善，从最基本的入职培训延伸到高水平的对外学术交流，越来越多的高校大学英语教师具有英语国家的学术访问经历。这对于引进英语国家的语言教育理念，营造更加完善的英语学习环境具有推动意义。同时，更多的外出学习机会更加刺激着教师对专业的挖掘。英语教育逐渐从学科教学转变为研究性学习，为大学英语教师专业发展提供了良好的空间和条件。

（二）教师的教育属性
 

教师不同于其他行业只要自己掌握技术就可以完成的工作。教师的职业要求教师具有良好的沟通能力和示范能力。这也是国家要实行教师持证上岗制度的原因。合格的大学英语教师不但要具有优秀的英语语言能力，同时还要具有教育学的相关知识，熟练掌握与学生、学校交流的技巧；同时教师还应具有公正的职业操守和良好的道德修养。看似简单的教育行为蕴藏着复杂的教育技巧，不是所有“懂英语”的人都能胜任大学英语教师这个职业。在我国这种非英语母语国家，开展大学英语教学本身就有着一定的困难，学生往往存在着哑巴英语的苦恼。造成这种问题的原因是多方面的，其中最主要的原因是多年以来的应试教育，只注重大纲要求的学生对于英语的词语、语法的掌握而不注重对于英语的语音的掌握。作为基础教育风向标的全国高考，有些省市的高考英语考试取消了听力能力测试，这种行为更加加重了哑巴英语的形成。同时，还存在着中式英语的问题。这些现实问题给大学英语教师带来了巨大的挑战。一些地区的学校只注重学生的应试能力，不注重英语素质的培养，作为没有语境、没有应用的语言学习者，这种情况在所难免，只有长期使用一种语言，才能达到熟练运用的水平。对于学生的英语学习，老师更应该看成是帮助学生一同努力，而非高高在上的指导。帮助学生从一些日常用语的误区中走出来的教育方法才能最终走向成功。只有这样，教师的教育教学能力才能进一步提升。
 

四、结语
 

从大学教育发展的历史进程中我们可以看到，不断的完善一个学科的教育方式方法并总结经验教训是高等教育得以进步的根源，高等学校英语教育也是如此，只有不断的改进教学理念，更新教学方法，才能在时代的潮流中得以生存。诚然，由于时代的进步，国际交流的频繁，越来越多的年轻人具备了一定的英语能力，越来越多的中国人走出了国门，但这并不意味着英语教育可以放松，这更需要英语教育工作者们对大学生英语进行宣传，让他们理解学习英语对于日益国际化的今天的重要性。英语教师只有适应这种环境，不断提升自己的英语教育专业素养，才能为我国高校的英语教育找到新的发展方向。
 

参考文献：

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