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递进式项目驱动教学法在JSP教学中的应用研究
分类:教育教学学术论文 编辑:君子论文网 作者:admin 时间:2014-12-05
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摘要：针对目前职业教育中JSP教学存在的问题，在建构主义理论的基础上提出了递进式项目驱动教学法。该方法将JSP课程教学分成具有递进关系的三个阶段：理论学习、实践应用和综合能力提升，每个阶段的工作任务均来源于企业级的实战案例和项目。教学实施过程以项目为主导，以学生为主体，通过教师的有效组织和引导，配合形式多样的考核方式，大大提高了学生的实践能力、自主创新能力和团队协作能力，取得了较好的教学效果，为将来的企业实战开发工作奠定了基础。
关键词：递进式项目驱动教学法；JSP；建构主义；职业教育
JSP是一门实用性强、发展迅速的计算机类职业教育专业课程，是培养基于Java技术的Web程序员的主要支撑课程。目前在JSP教学中，教师普遍把主要精力放在讲解基础语法和知识点上，每一章举一些小例子做练习，最后用较少的时间完成一个综合的例子。由于时间有限，学生不可能去完成一个实际项目，从而缺乏项目开发的综合能力，无法适应企业用人需要。因此，改变传统的教学模式和教学方法、培养学生的实际应用能力成为当前职业教育教学改革的主要目标。本文提出递进式项目驱动教学法，从教学内容的设置、项目任务的阶段性实施、和综合考评等方面给出相关建议，以期对JSP职业教育教学改革起到引导作用。
一、项目驱动教学法
项目驱动教学法是由加拿大教育家查德博士和美国教育家凯兹博士和共同创建的一种以学生为主的教学法，它以项目驱动教学，按照软件工程思想把某一工程项目展开并贯穿于整个教学，教学过程为师生互动过程，学生在项目教学中以探索性学习为基础。项目教学法以建构主义的学习理论为依据，其四大要素是情境、协助、会话和意义建构[1]。建构主义认为学生学习的动力来自待解决的问题，教学关注的重点在于使学习者达到一定的程度，教师的职责在于使学习者置身于探索知识之中，为他们提供适当的“情境”，然后使学生在此情境之下，通过教师的指导、同学的讨论来解决问题，即协助和会话，在完成任务的同时，达到最终的教学目的即实现意义的建构。项目驱动教学法符合的JSP课程教学的特点与要求，有助于培养学生的自主创新能力、团队协作能力以及应用实践能力。
二、递进式项目驱动教学法的建构
我们在实际教学中，以项目驱动教学法为基础，并结合职业教育的特点，创建了递进式项目驱动教学法,其实际思路为：首先从知识点、技能点和能力项三个方面出发，对企业级的实战案例和项目进行分析；然后以从简单到复杂、从单项到集成的递进规律为指引，排列知识点集合、技能点集合以及能力项集合，并结合相关专业人才培养方案和教学进度计划等因素，对企业级实战项目要进行合理重组或分解；最后形成具有递进关系的课程教学三大阶段,即与知识点集对应的技术基础理论阶段、与技能点集对应的技术基础实践阶段以及与能力项集相对应的综合应用能力阶段[2]，每个阶段的具体任务如下：
1、技术基础理论。本阶段将实战案例和项目包含的知识点贯穿于教学中，教师参考具体案例和项目的内容来编写教学大纲、教材讲义和课后习题。在实际的教学中，教师对典型案例进行深入分析，精心安排每个知识模块对应的工作任务，通过教师与学生之间的互动交流、研究讨论以及学生与学生之间的平等对话、分工协作，指导学生完成各项工作任务。在任务完成过程中，一方面训练学生的独立思考能力,另一方面培养学生的团队合作精神，逐步提高学习者识别、分析和解决某一具体问题的能力，树立学习者的批判反思意识，从而促使其更加牢固的掌握理论知识点，更好地参与到实践中去。
2、技术基础实践。本阶段在保证学生掌握基本理论的前提下，教师设置相应的课程设计和实验实训开发任务，构造各个实战项目情景，引导学生认识并融入到情景中,让学生通过具体的实践和操作，对课程进行强化进阶训练。每个开发任务均来自于贯穿实践阶段的项目，学生在开发过程中成为了教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习方式，从而真正意义上提高学生将理论知识应用于实际的能力。
3、综合应用能力。本阶段将前两个阶段所学到的理论知识和技能进行全面整合，并结合实际开发工作指定合理的综合案例、项目，指定项目开发团队，结合软件工程的管理方法，规范学生的工作习惯，培养学生的职业素养和团队精神，满足企业对高素质的软件开发人才的要求。
三、递进式项目驱动教学法在JSP教学中的应用
JSP课程教授学生使用Myeclipse集成开发工具，运用JSP、JavaBean和Servlet技术在T omcat Web服务器下快速开发 web应用程序的知识及技能，培养学生的自主学习能力、 沟通能力、创新能力、团队精神、敬业精神。基于递进式项目驱动教学法的JSP教学，在授课过程中更注重其内在的联系和层递关系，突显了课程知识结构的完整性，该教学方法在JSP教学中的应用具体从以下几个方面进行。
1．教学内容设计
课程内容的安排彻底打破原来的“填鸭式”灌输模式， 以能力为本位，采用“递进三阶段”方式组织课程内容。对来源于实际的工程项目如网上商城系统、新闻发布系统和ERP进销存系统等进行教学适用化改造，将教学知识点、技能点融入项目。在技术基础理论和技术基础实践阶段，课堂上以改造后的网上商城作为教学项目，网站前台实现会员登录与注册、商品分类、商品查询、购物车和订单结算功能，后台实现会员、商品、订单的管理功能；课外以复习、巩固、强化课堂知识和技能为目的，增加拓展任务—新闻发布系统的开发，作为课内能力训练项目的补充。在综合应用能力阶段，采用Struts框架技术完成ERP进销存系统，进一步训练学生的web编程能力及项目实战能力，提高学生知识迁移的能力。其教学内容安排如表1所示：
表1 各阶段教学内容安排表
| 阶段 | 项目 | 知识模块 | 工作任务 |
| 技术基础理论 | 网上商城 | 动态网站制作初步 |
1、 JSP运行环境配置与管理 2、 第一个JSP页面的编写 3、 网上商城主页静态设计 |
| Javascript语法、JSP语法与标记 |
1、 网上商城主页动态设计 2、 编写会员登录jsp页面，实现表单验证。 3、 树形菜单结构的实现 4、 页面间动态跳转的实现 |
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| JSP内置对象 |
1、 Request对象在用户注册模块中的应用 2、 Session对象在会员权限设置中的应用。 3、 Application商城网站计数器中的应用。 |
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| JSP数据库编程 |
1、 SQL Server或oracal数据管理系统的安装与配置 2、 网上商城数据库设计 3、 JDBC驱动的下载和导入 4、 数据库连接和CRUD操作 |
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| 技术基础实践 | 网上商城 | JSP+JavaBean设计模式（前台） |
1、 实现商城信息、商品分类、商品查询、新品上架、折扣专区功能。 2、 实现购物车功能 3、 实现订单结算功能 4、 实现商城留言板功能 |
| JSP+JavaBean +Servlet实现MVC设计模式（后台） |
1、 实现商品信息管理 2、 实现会员信息管理 3、 实现订单信息管理 4、 实现系统管理 |
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| 综合应用能力 | ERP进销存系统 | Struts实现MVC设计模式 |
1、 软件工程思想的引入 2、 UML图实现用例分析、类图设计、结构设计和流程设计。 3、 采购、销售和库存模块的实现 |
2．教学实施过程
以项目为主导，以学生为主体，教师根据项目计划及时恰当地引导、督促学生完成课堂工作任务，增强课外拓展训练，促进综合能力提升，保证课程教学目标顺利实现。
（1）在技术基础理论阶段，教师以“如何做”，“如何做更好”为中心展开教学。深入分析项目中的工作任务，特别是对任务中涉及的相关知识进行分析引入，让学生能在掌握相关知识的基础上完成任务。但是不能拘泥于任务给出的功能，引导鼓励学生通过分析、讨论、比较进行创新。
（2）在技术基础实践阶段，教师以设置职场背景为中心，模拟真实工作情境，让学生以一个技术人员的身份参与项目开发，主动完成工作任务。课外拓展教学内容，注重培养学生自学能力的，将拓展项目按照学习计划同步分解，以工作任务的形式分配给学生，任务中设计一些能够开阔学生思路、巩固所学知识的问题，提高他们分析和解决的问题能力。
（3）在综合应用能力阶段，教师将学生划分成若干开发小组，要求以小组为单位制定开发计划、设置并分配工作任务，在开发周期内完成项目。在开发过程中，教师要引导各个小组进行讨论，及时召开项目组长会议，了解各项目组的开发进度和开发难题，必要时进行技术辅导，各组之间也要交流开发经验，共同探讨问题的解决思路[3]。同时，充分利用各种教学资源，针对不同项目任务提供相关参考资料，推荐综合实用的网络资源。在项目完成时，要求各个小组撰写、上交开发总结文档，教师对各小组的开发成果进行展示、评价，督促各小组取长补短，积累经验，为今后实际工作打下坚实基础。
3．考核形式多样
项目驱动教学既要考察学生对核心知识点的掌握情况和项目完成情况，也要考察学生的学习能力以及创造力，这种考核是一种对学生记忆能力、分析能力、实践能力以及创新能力的综合性考查[4]。具体考核可以采取多种方式同时进行，这里选择期末考核与过程性考核相结合的方式，其对应的公式如下所示：
TP=FE*45%+PE*55%
TP代表总成绩;FE代表期末考试成绩，其所占比率为55%;PE代表过程性考核成绩,其所占比率为45%。过程性考核贯穿项目驱动教学的三大阶段，主要考核各阶段工作任务的完成情况，课外拓展项目的完成情况，团队协作能力和平时出勤与学习态度。过程性考核成绩PE对应公式如下所示：
PE=25% */n+25%*/n +20%*/n +10%*E+10%*C+10%*P
i，j，k分别代表技术基础理论、技术基础实践和综合应用能力阶段课程的任务数，Li，Sj，Zk分别代表这三个阶段任务的成绩，E为课外拓展项目成绩，C为团队协作成绩，P为平时出勤、任务完成的及时性和学习态度的综合成绩。
四、结论
在JSP课程中，以递进式教学方法为指导，采取小组讨论、协作学习的方式，让学生感到学习的过程就是一个探究的过程。通过引入实际工程项目作为教学的对象，以项目任务来驱动学生的学习，强化了教师的现场指导和解决问题的能力，增强了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性、积极性和创造性，强化了学生的职业技能，缩短了与企业所需技术人才的差距。
[参考文献]
[1]张哲,陈桂生. 在Java语言教学中实施"项目驱动"教学法的实践探索[J].教育与职业, 2007(18)
[2]杜晓昕,张剑飞,金涛.多维任务驱动教学法在JAVA教学中的应用[J].高师理科学刊,2012,32(1)
[3]米青,张瑜.浅议“项目教学法"在JSP教学中的应用[J].职教论坛,2010（8）
[4]江涛.项目驱动教学法在《JSP程序设计》教学中的应用[J].吉林农业科技学院学报,2011,20(2)
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