大学英语语音教学存在的问题及对策探讨

【摘要】英语语音是口头交际的基础，也是语言教学的出发点，对培养学生的英语综合运用能力起着重要的作用。目前，大学英语语音教学存在很多问题。英语教育者和学习者需摆脱认识上的误区，认识到语音教学的重要性，从而改进大学英语语音学。

 

【关键词】语音教学；非英语专业；调查报告

 

外语教学的主要目的是培养学生在交际过程中对语言的实际运用能力。语音语调作为语言最表层化的表达方式，在口头交际中起着至关重要的作用。若要进行顺畅的口头交际，一个人需要学会一门语言的50％一90％的语法和10％的词汇，掌握近乎100％的语音。[1l因此，使学生学好发音是语言教学过程中的出发点。要充分利用语言交流思想，就必须学好语音。但大部分非英语专业的学生在英语学习过程中只重视词汇量、听力、阅读、写作等笔头能力。而语音教学耗时、费力且很难见到成效，在大学英语教学中没有受到应有的重视。

 

2012年9月中旬至11月中旬，沈阳建筑大学外国语学院为在校学生开设了系列语音培训课程，希望通过语音教学实践了解学生的语音需求，为学校制定相应的教学计划提供依据。每次分别设有两个班，约120名左右学生。培训对象为2012级和2011级非英语专业的部分学生。语音培训课程分三个阶段：元音、辅音、重音和语调，其中也包括一些学生容易忽视或犯错的语音现象，如不完全爆破、浊化、弱读、连读等。通过对本次系列语音培训课堂和对学生培训后的问卷调查发现当前大学生的语音基础和语言学习需求有很大差距。

 

一、非英语专业语音教学的问题和困境

 

中国大多数高校很少为非英语专业学生设置英语语音这一课程。但通过大量的调查和课堂观察发现，非英语专业的大部分学生对单词和句子重音、句子的声调以及连读、失去爆破等语音基本现象的了解掌握程度有限。大学英语教学班级人数较多，往往受到课时的限制，不能将语音知识的讲授和基础的语音纠音训练等语音课的内容列入教学安排。即使给学生提供类似的系列语音培训课程，还是存在很大问题：授课学生的范围比较小，课堂时间有限，教师无法系统地讲授这些语音现象。培训课程过中，教师没有时间和经历来进行一对一培训。培训课程过后，得不到太有价值的回馈，如学生接收的程度、是否还存在发音上的瓶颈、培训过后能否改正自己的错误发音等。此外，学生没有语音方面的材料和书籍，几乎无法自主完成语音知识的学习。

 

二、非英语专业学生语音现状及问题成因

 

(一)基础教育阶段语音学习不到位

 

基础教育阶段的英语教学主要是为了应付中考和高考这样的升学考试，教师没有多余的精力去培养学生的语音能力，语音教学在某些偏远地区的学校尚属空白，导致学生单音因素发音还存在巨大问题，如用汉语语音代替英语语音、长音不够长、元音不够饱满等。多数学生不能识别和正确读出音标，形成了自己听不懂同时也无法被别人听懂的现象。学生对元音和辅音这样的音段音位还没掌握好，导致教学效果不理想。

 

(二)受母语和方言的影响较大

 

母语迁移可分为正迁移和负迁移。母语的正迁移是指母语中有和目的语相对应的结构，对目的语的学习起促进作用的迁移现象。相反，在母语中没有和目的语相对应的结构，或是两种语言中的对应结构存在差异，母语对目的语的学习起干扰或抑制作用，就会产生负迁移现象。

 

汉语使用者在英语语音学习中产生是汉语发音习惯、发音部位的迁移，也是一种发音技能的迁移。经过多年教学观察，我们发现大部分非英语专业学生特别是南方学生在进行英语发音时受到了母语发音习惯和部位的严重影响，成为英语语音教学的严重障碍。

 

三、改善大学英语语音教学现状的对策

 

熟练掌握语音知识能帮助学生改变单纯机械记忆字母排列顺序来记单词的错误方法，通过逐步掌握发音规律，利用对字母及字母组合发音的学习来采取用音节记单词拼写的方法来记忆英语词汇。此外，有研究表明，语音的学习与篇章阅读能力和听力理解能力的培养有很大的相关性。

 

(一)树立正确的教学思想，系统学习英语语音知识

 

语音教学的目的并不是期望学生的语音和英语母语者一样准确流利，而是通过培训使学生能熟练运用英语达到有效的口头交际。“音节教学和语言练习也就是微观和宏观相结合才能达到语音教学的目的”。交际认识语音教学模式就是微观教学和宏观的教学的结合。“从宏观上对学生进行自上而下的教学提高学生的语调、节奏；而从微观上对学生进行的自下而上的教学，使学生能针对自己的实际情况进行专门的发音训练，使学生清楚地感受到自己的进步，增强自己的自信心。”

 

(二)注意英汉两种语音的对比

 

母语迁移是二语习得过程中不可避免的。在语音学习过程中，要积极运用和发挥母语正迁移来加速语音学习的进程。前苏联语言学家谢尔巴说过经验证明，教师可以从教学过程而非学生的头脑中除去母语。大量的教学实践和考察证明，母语的中介作用在相当长的一段时间里是客观存在的。离开母语的中介作用，对于目的语言中的一些抽象知识，学生往往难以理解而造成知识缺漏，不利于发展口头交际能力。

 

同时要客观看待母语负迁移。学生长期受到的汉语及其方言发音习惯影响，不可避免地在英语学习过程中导致语音方面的母语负迁移。研究表明，在学习外语过程中，由于母语的干扰所产生的错误比人们想象的要少得多。“语音教学的目的就是使学生的发音逐步从一种控制的有意识行为过度到一种自动的熟练的行为”。在语音教学过程中让学生了解母语和英语在语音上的差异性，并有针对性地进行强化区分练习，就可以在语音教学中扬长避短，提高学生的语音意识。

 

(三)编写适合非英语专业学生使用的语音教材

 

通过一段时间的培训之后，学生对语音基本技能的掌握有了提高，学习自信心也有明显的增强。学生对语音系列培训课程热情很高，不是因为免费学习班的吸引，是真正想在语音方面有所突破。在高校英语课堂中，只有专业学生才有语音课，这让很多非专业学生欲学无门。这几次培训课结束后，很多学生都要求拷贝课件，希望能有系统阐述英语音标的发音方法，附带大量有针对性的词汇、短语和句子进行联系，同时配有相关材料的音频或视频材料，以及使学生便于模仿的适合非英语专业学生使用的语音教材。

 

四、结语

 

虽然在非英语专业学生中没有必要进行单独的语音教学，但需要有针对性地进行短期的语音培训。学生多、老师少、时间短，实现不了一对一指导，这是本次培训很多学生觉得遗憾的地方，可以考虑选几个语音较好的专业学生在语音培训时协助培训教师对学生进行一对一辅导。同时也可在大学英语课堂中纳人语音教学环节，或是把语音课列为一门选修课程。

 

【参考文献】

 

[1]Gimson，A．C．AnIntroductiontothepronunciationofEnglish[M]．London：EdwardArnold，1980．

[2]Murphy，J．Oralcommunication[J]．TESOLQuarterly，1991，25(1)：51—75．

[3]Morley，J．ThepronunciationcomponentinteachingEnglishtospeakersofotherlanguages[JJ．ESOLQuarterly，1991，25(3)：581—520．

[4]Pennington，M．，andJ．Richards．Pronunciationrevisited【J】．TESOLQuarterly，2002(3)：207—225．