体验是幼儿美术教育的长效学习方式

两年前有幸参观了杭州钱江新城的少儿社会体验馆——“Do都城”，并参与了中国杭州青少年体验教育论坛，和全国各地的校外教育精英们共同探讨关于青少年体验教育的相关课题，这一过程，使自身的从教观念、教学理念和方式方法都经历了一次不小的激荡，受益匪浅。众所周知，教育方法和学习方法的对称和对等才能够达到最好的教学效果。如何才能做到教与学的对等呢？体验式教育就不失为一种高效长效的良好途径。

教育即生活，生活即教育。体验教育恰恰是一种行动，一种实践，而从中产生了内化的价值和意义。大多数成年人对儿童或青少年的认识和评价，始终会不自觉地停留在成人从上之下的角度或是说教与被说教的关系上。其实最好的教育不是说教，而是引导其主动体验；最好的学习也不是简单的听、说、记，而是亲身参与，与人交流，在体验之后内化的一个过程。

我们之所以提倡体验教育，认为这是一种高效长效的学习方式，主要有三点理由：

首先，我们将知识吸收的过程划分为传统教室和体验学习，体验教育强调的是过程、方式、历程，而传统教育强调的是结果。透过体验式学习，学生首先采取行动并观察结果，形成大概原则之后应用到新的环境中，经历着从具体体验，设定目标，到反思内省，产生意义，再归纳并形成结论，继而改善方法运用于新情况的良性循环。因此，体验无疑是一种高效长效的学习方式。假如我们能够把体验教育和知识传授有机地结合起来，提供一个平台与机会使青少年朋友展现自主性，转变角色，在玩乐中，在完成目标的过程中，主动寻找学习所需的知识或技能，相信能够达到极佳效果。

其次，从青少年生理发展需要来看，青少年的大脑尚在发育，不要让大脑在单一模式中发展，要有多的、不同的生活经验。美国科学家曾做过一个试验。把新生小猫的眼皮缝合起来，小猫受到良好的照顾，3个月后把眼皮打开，小猫的眼球并没有受损，却完全看不见，原因就是用于视力的脑细胞一直没被使用，所以他们逐渐的萎缩消失了。小猫尚且如此，何况是人呢？大脑的相应部分，不用即失去，其学习神经机制是用进废退。假如让一个孩子遵循单一的模式去学习和成长，那无异于缝其眼皮、绑其手脚，单给他好吃好喝，这样的教育岂不是更加残忍？

由以上两点，往更深的层次探究，更重要的是：体验教育不仅仅是受教育者的体验和学习，同样训练的是父母和教师的反思。一次体验胜于百次说教。孩子们先天的差异并不大，关键在于父母和教师如何引导孩子认知自己，认知社会及社会关系，学会根据情况合理地做决定，并为自己做的决定产生的结果负责，这是社会责任感的培养和社会生存协调能力的培养。

以上三点充分证明了体验教育的高效性和长效性，既然我们认为体验教育有如此强大的功能和意义，那我们又该如何更好的实施呢？杭州的“Do都城”就是在这方面做出的巨大的决策和实践探索。“Do都城”是一所少儿社会体验馆，整个场馆就是一个微缩简化的小社会。参与体验的孩子可以根据自己的年龄、爱好、长处去选择不同的社会角色去亲身体验。从体验社会生活中学会遵从社会法律、人性道德、更好地与人交流合作。孩子的父母只能作为旁观者，观察孩子的体验过程，不得参与。我在“Do都城”参观的短短半小时中，看到了很多孩子在如此深切体验中的种种表现。

参与体验教育论坛之前的很长一段时间，我时常考虑：怎样将儿童在五岁到七岁间的想象力黄金期保鲜，甚至延长到青春期？怎样改变初学儿童在幼儿园教育中养成的只会照猫画虎的坏习惯？怎样让孩子们真正理解和感受“艺术来源于生活”？怎样让学习美术不仅仅是训练技巧，而成为一个体验生活、有滋有味的过程？怎样让孩子们在美术创作中题材鲜活、创意多多，而不是像挤牙膏一样困难……

理论与实践相结合，我将杭州之行学到的新理论和新感受积极结合到实际教学中，收效甚佳。我设计实施了一系列儿童生活美术日记的主题课程，引导孩子们主动观察、体验生活中的各种情节和细节，再用画笔记录下来，作为创作素材积累起来。我设计的情景涉及到儿童生活的方方面面。这样的课程对于已经习惯照着老师的示范或者书上的图片画画的学员来说，一开始不知道如何把观察到的印象实现在画纸上。引导、启发、鼓励、提醒孩子去观察。随着课程推进，课堂由“老师使劲儿启发、学员痛苦思考”转变为“老师轻松引导、学员开心涂鸦”。孩子们的想象力更加丰富、鲜活、有生活气息了，不再依赖书本和老师示范了，对自己生活的细节感受更加细腻生动了，创作也不成问题了。

由我的亲身实践，再次印证了体验式教育的确是高效的，能够最大程度实现教与学的对等，达到最好的教学效果。当然，体验教育的形式很多样，不仅仅局限于记录生活画画日记，还有更多、更新颖、更有创意的形式等待广大教育同仁去探索和实践。在今后的教研中，我也会积极做更多科学有益的尝试，教会更多天真纯洁的小朋友去积极体验生活、感受生活，从多姿多彩的生活中学会做一个有人性的社会人。

【基金项目】

甘肃省教育科学‘十二五'规划2014年度《西部地区学龄前儿童绘本阅读教育现状研究》课题,课题号：[LZ_1488]