“我”轻轻的来--------灵活运用“第一人称”

在语文教学中，我们有时会发现，一些文章如同风吹落叶，学过了，但是学生没有在脑中留下太多的印象，复习的时候又得重新拾起这片叶子，再次细数叶子上的纹路，那么怎么能让学生在仰望语文这棵大树的时候，记住那多姿的绿叶，迎来丰硕的果实呢？

不妨在教学中融入第一人称。

第一人称是一种直接表达的方式，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都像是作者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉；从课文的作者方面来说，他更便于直接表达作者自己的思想情感。

一、“我”是作者

在苏教版九年级下册，有一篇文章叫做《呼兰河传》，作者是以第一人称来写的文章，讲述了作者小时候的童年故事。作者以她娴熟的回忆技巧、抒情诗的散文风格、浑重而又轻盈的文笔，造就了她“回忆式”的巅峰之作。茅盾曾这样评价她的艺术成就：“它是一篇叙事诗，一篇多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

但通过课堂学习，要像让学生真正明白轻盈欢乐童年背后的凄婉，着实不容易的。所以，能否换种思路？

把学生变成萧红，以萧红的角度，读人生，读童年，读出“凄婉的歌谣”。

我们可以这样走入作者：

师：佛说人生有八苦：生、老、病、死、怨憎会、求不得、爱别离、五阴炽盛。那么萧红经历了哪些不幸，哪些病痛，以至于她的生命在昙花最绚烂时凋零呢？

同学们，此刻，你就是萧红，你能不能以第一人称，来讲述自己的一生？

生1：我的原名张乃莹，“萧红”是我发表《生死场》时用的笔名，另有悄吟笔名。我被誉为“30年代的文学洛神”，但我也是民国四大才女中命运最为悲苦的女性。

生2：我有着与女词人李清照那样的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中，可谓是不幸中的更不幸者。然而我却以柔弱多病的身躯面对整个世俗，在民族的灾难中，经历了反叛、觉醒和抗争的经历和一次次雨命运的搏击。我的一生事不向命运低头，在苦难中挣扎、抗争的一生。

师：同学们，你们为什么说萧红的童年是凄婉的？

课到此时，我惊喜地发现，大部分学生，都深切的感受了萧红经历，切身体会到了她的短命沧桑，解决下一个问题，她为什么如此怀念祖父？便如同顺藤摸瓜，还怕学生不知道吗？此刻走进文本，去感受童年的欢乐，怎能不真切感受那童年的无忧无虑？

在介绍作者，尤其是一些学生不熟悉的作者时，若能运用到第一人称，能使学生在最短最快的时间内走入文本，去做作者，去感悟不同的人生，同时符合课标“获得人生的感受”，提高学生素质。

二、“我”讲故事

苏教版九年级下册，有一名篇——《热爱生命》。这篇课文是19世纪末20世纪初美国小说家杰克•伦敦最著名的短篇小说，这部小说以雄健、粗狂的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展现了人性的伟大和坚强。 

但是这篇文章有个特点，就是以第三人称写的，学生很难在第三人称当中理解课文含义。那么我就想，也许换个人称更恰当，毕竟人对于他人的疼痛不及自己的疼痛那么疼。

师：这两位同学是直接把人称改为了第一人称，在他们心惊肉跳的讲述自己危险的时候，我们同样感受到了惊心动魄的境地，那么谁能把自己变成狼？以第一人称讲述狼，来与杰克•伦敦对峙？试一试！

生1：有一次，我看到他从昏迷中被我的喘息的声音惊醒了。我唏嘘地喘着气，在慢慢地向他逼近。我愈来愈近，总是在向他逼近，好像经过了无穷的时间，他始终一动不动地躺在那儿，静静地等着。我已经到了他耳边。我伸出粗糙的干舌头正像砂纸一样地摩擦他的两腮。我的两只手一下子伸了出来，我的指头弯得像鹰爪一样，可是抓了个空。

生2：我尽最后一点力量把牙齿咬进它等了很久的东西里面。突然，那只给咬破了的手抓住了我的牙床。于是，慢慢地，我无力地挣扎着，五分钟之后，他已经把全身的重量都压在我的身上。他的手的力量虽然不足以把我掐死，可是他的脸已经紧紧地压住了我的咽喉，他的嘴里已经满是我的狼毛……一股暖流从我的咽喉流出，但是我却 冰冷……（注：加横线为改变人称之处）

师：狼，你感到主人公那顽强的生命力量了吗？

同学们，你们能从他们的动作和心理角度来分析一下吗？

课到此时，很自然走入并深入文本，同学们甚至读得一身冷汗，好像真的在与狼或与人类博斗，甚至我看到了一个同学紧张的呼吸急促，青筋爆出，就好像自己真的与孤独、与狼、与饥饿博斗。那么下面完成本堂课的教学目标，游刃有余。

 有第一人称的课堂痛快淋漓，不仅达到了课标中“讲述见闻，内容具体，语言生动”的要求，同时也达到了“有一定的速度”阅读要求，并“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“品味作品中富于表现力的语言”，更有利于提高学生语文素养，使语文课堂更上一层楼！