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谈谈小学语文课堂中的提问
分类:教育教学学术论文 编辑:君子论文网 作者:admin 时间:2014-12-17
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课堂提问，可以将学生的认识和教材之间的矛盾提示出来，产生疑惑，激起学生求知解惑和阅读课文的兴趣。为了使讲读课达到优质、高效，教师应该讲究课堂提问的技巧，但真要掌握提问的技巧，却非易事，值得不断探究，不断改进。
一、要讲究提问的设计
1、提问的设计，要依据课堂教学目标，围绕教材中心，给学生指明阅读思考的路径，提高语文基本功训练的针对性，克服盲目性和随意性。
2、学生是课堂教学的主体，也是提问的对象。所提出的问题，要符合他们的生活实际、知识基础、年龄特点。若问题过难，势必出现冷场或教师代答的现象，学生的思维能力得不到训练；若问题过易，学生也会因不动脑筋而使思维停滞。因此，设问要适度。同时，也应适量，要根据教学的实际需要而定，如果不适量，总是一问一答，就会出现“厌答”、“拒答”、“乱答”等负效应。
3、教师设计的问题，要有整体性。语文是一门综合性训练的学科。一篇语文，往往包含字词句段篇基础知识，也涉及听说读写基本技能。在提问设计时，如果没有全局观点，将会产生偏向。例如：问题杂乱，顺着教学内容，遇到什么就问什么，一会儿问词句，一会儿问结构，一会儿问内容，一会儿问写法，各个问题缺乏内在联系，学生思维活动跳跃性大，抓不住线索，无法掌握规律，也影响理解和记忆；问题面面俱到，没有从教材特点了发，千篇一律，课课都是从词句标点问到内容结构，问题不少，却无益于课堂教学目标的落实。所以说，设计问题，要围线课堂教学目标，通盘考虑，全面安排，使之区分主次，先后有序，发挥整体功能。既要考虑问题重点和一般的关系，又要掌握好各个问题之间的过渡，形成一个递进关系，步步逼近教学目标。
二、选择提问的切入点
1、题眼处设问，解题理路。
语文教材里的很多课题提供了课文的内容要点，抓住这些题眼设问，能帮助学生理清课文的脉络，领会文章的主题。如教学《飞夺泸定桥》，在揭示课题后，启发学生思考：课题是什么意思？重点应放在哪两个词上？让学生抓住题眼“飞”和“夺”，重点放在“飞夺”上。指导学生初读课文，懂得“飞”就是跟敌人抢时间；“夺”就是攻天险。教师再次抓住课题的题眼，精心安排导读的思路。课文哪几节是写抢时间？哪几节是写攻天险？北上抗日的红军为什么要夺取泸定桥？夺桥后又怎样？学生弄懂了这些问题，也就理清了文章的脉络。
2、含蓄处提问，领会本意。
讲到内容含蓄的教材时，老师可通过提问，启发学生思考，使学生透过字面，领会蕴含的本意。如《狐狸和乌鸦》第一节交代了故事发生的地点，学生容易理解，但这里含蓄地交待了故事发生的条件，学生就不容易领会了。因此，可以设计问题：①乌鸦住在“大树上”，狐狸住在“树底下”，说明它们是什么关系？（邻居）②它们是邻居，这和故事的发生有什么关系？通过启发、引导，让学生懂得：正因为住得近，狐狸才会看见乌鸦嘴里叼的肉，引起故事的发生；因为是邻居，相互了解，狐狸才会针对乌鸦的弱点行骗。
3、关键处提问，问有价值。
教师应抓住教材中那些含总深刻、表达精炼的关键词句、标点符号等，设计出富有价值的问题让学生推敲、讨论，领悟作者遣词造句的功力，学以致用，达到训练目的。如《十里长街送总理》中有这么一句：“一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚，望着，望着……”除了抓重点词外，还可设问：①这句话为什么连续出现两个“望着“？把省略号改成句号，行吗？为什么？这样对比分析，学生就较容易体会到“红领巾”等灵车时的焦急而耐心的心情，表达了他们对总理无比怀念爱戴之情。
4、重点段提问，领会中心。
重点段是表达文章中心的主体部分。教师在讲到文章的重点词句、段落时，在这些关处及时提问，能取得事半功倍的效果。如《狼和小羊》一课，紧扣重点句：“狼想吃小羊就故意找碴儿”提问：①什么叫“碴儿”？故意找碴儿是什意思？②狼为什么故意碴儿？一共找了几个碴儿？③狼既然要吃小羊，何必故意找碴儿？这说明了什么？通过这样的层层设问，引发学生对课文的深入理解，让学生逐渐明白了狼的凶恶，虚伪的本质。
5、矛盾处提问，加深理解。
由于中心表达的需要，不少课文中隐含着“矛盾”，初看不合情理，其实是作者的潜心之笔。在教学中，可捕捉“矛盾”，巧妙设问，引导探究，促使学生深入理解课文。如《将相和》中有这样的矛盾点：去秦国有蔺相如曾表明态度，如秦王不交出十五座城，一定把璧送回去；而到秦国后他又举璧要和脑袋一起撞碎在柱子上。对此可这样设问：蔺相如去秦国前是如何表态的？到秦国后他什么行动与之矛盾？他这样做的目的是什么？有没有达到呢？这说明什么？以使学生明白：蔺相如并非真要撞璧，而是抓住秦王的爱璧的弱点，迫使其答应以十五座城换璧。这样，学生就更深入地理解了蔺相如勇敢机智的品质。
6、疑难处提问，解惑除难。
讲到教材内容疑难点时，抓住疑难点及时提问，能有效地引导学生解惑除难。如《狐狸和乌鸦》中，乌鸦怎样受骗，要从它听了狐狸三次说话的态度变化去思考。先列出关键词：“不作声”、“看了一眼”、“得意极了”、“唱”，然后提问：①起初乌鸦为什么不作声？②第二次不作声和第一次有什么不同？③“得意极了”说明什么？经过分析比较，使学生懂得乌鸦从比较警惕到动了心，最后得意忘形，而上当受骗。
三、提问须注意的要点
1、选择恰当时机。教师的提问，要在学生有所思，有所疑而苦于不知道怎样表达之时提出，要在讲到重点、难点时候提出。
2、留给阅读思考的时间。向学生提出问题后，留给一定的时间让学生阅读思考、讨论交流，或回答后更正补充，这样可以丰富回答的内容，增强语言的逻辑性。
3、诱导学生答问。教师的提问，目的是引导学生独立思考，创造性地完成学习任务。但是，学生的答问，有的不可能一步位；有的甚至出现“卡壳”现象，学生的思维处于停滞的状态。这就需要教师适时而又巧妙地给予指导、点拨。
4、正确评价学生的答案。对学生的答案，除一些比较简单的问题处，一般要给予评价，让学生及时获得反馈。对于独创性见解，应给予充分的肯定，以资鼓励；对于不完整的答案，应指欠缺的地方，指导学生弥补；对于不正确的答案，应帮助学生查清病因；对于有争议的问题，应鼓励学生独立思考，求同存异，不必强求一律。
总之，课堂提问是小学语文教学中的一种重要手段。在教学中精心设计，激趣激疑，讨论赏析，才能有效地实现教学目标，使语言文字训练落实到位。
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