论高校学生自我思想评估体系的构建

【摘要】自我思想教育是个体完善自己主观世界，进而使自己自由全面发展的精神建筑活动。自我想教育的结构是由其要素以及要素联结组合而成的。自我思想教育主体、客体和价值坐标是其中三个基本要素。每个基本要素各有特定内涵，各具特性，在自我思想教育结构中的地位和作用也各不相同。自我思想教育的要素联结表现为压力联结、动力联结和激发力联结三种方式。

 

【关键词】自我思想道德教育；主体性；评估；体系；构建

 

当前高校大学生的思想政治教育主要依靠“两课”教学以及对学生的制度化管理来完成，这有潜移默化与强制的双重作用，对提升和完善大学生世界观有很积极的作用。但就实践应用形式上看，简单的说教和制度化管理更多地体现学校职权主义的观念，相对忽视了大学生主体理念在世界观转变上的作用，这些作用是否真地提高了大学生的思想道德素质就无从确认。要真正提高大学生的思想道德素质，就要从学生主体的角度出发，正视自主性心理需要，在学生主体世界观塑造质量领域构建大学生自我思想评估体系，运用分级激励、自我评析以及与计分考核相结合的手段，增加大学生自我教育的动机，从而达到提高素质的中心目的。

 

一、构建大学生自我思想评估体系的必要性

 

自我思想教育是个体完善自己主观世界，进而使自己自由全面发展的精神建筑活动。自我思想教育的结构是由其要素以及要素联结组合而成的。自我思想教育主体、客体和价值坐标是其中三个基本要素。每个基本要素各有特定内涵，各具特性，在自我思想道德教育结构中的地位和作用也各不相同。自我思想教育的要素联结表现为压力联结、动力联结和激发力联结三种方式。

 

如何科学客观地考核评价大学生主体世界观塑造质量是一个难度性很大的复杂命题，同时也是一个必须加以认识的重要命题。当前高校普遍开展的团员自我评议的量化计分考核、评审评优等工作是对大学生思想教育质量考评的重要方法，它是一个周期性、阶段性和成绩总结性的有效评价，有着重要的督促和鞭策作用，但它难以真实地考评大学生思想的内在水平。“两课”的课程分数也只能说明学生掌握一定知识、技能和规范的综合体现，根本不能证明学生在思想道德水平方面是否提升。我们要在把握学生主体特点的基础上给予一种综合性的定性考评，既体现出对学生成绩的肯定，又体现出对今后预期性的肯定。它是一种相对性的长效评价，而不是一种即期或周期性的评议。

 

心理学认为，人的正常行为同人的需求有关，或者还同该行为所导致的后果有关。就需求来说，人的行为受自己的需求的激励，而不受别人认为其应该有的需求所激励。因此，从根本上讲，人是自我激励、自我强化、自我控制的。注重学生的主体作用，正视自主性的心理需要，建立起引导学生自我反省、自我教育的自我思想评估体系，有利于大学生通过自我认识、自我反思、自我评价、自我监督、自我完善的方法，自觉接受先进思想和正确理论，克服错误思想和不良行为，使大学生的思想品质向良性方向转化发展。自我教育对外在教育起到重要的补充、延伸、深化、和扩展作用，因此尝试构建大学生自我思想评估体系，与立意于教育职权者角度的个体塑造质量评估体系互为配合，可以在自评与他评相结合的理性原则下给大学生作一个相对定性的考核评价，进而调整理顺管理考核机制，一定程度上可以修正当前有关规定对发挥大学生主体作用略显不足的欠缺，这将对提高大学生的思想道德素质有重要的影响。

 

二、大学生自我思想评估体系的操作机制

 

构建大学生自我思想评估体系的关键点在于学生是否能够积极地自我参与，这就需要从学生的行为动机和行为组织两个方面来加以考虑，同时还要贯彻实施自评与学校考评相结合的原则。

 

从大学生的行为动机看，大学生心理的核心需要是追求自我发展、成就事业，学校的课程设置也正是紧扣这一核心需要，使学生在德、智、体、美等各方面得到全面发展。但是大学生往往比较重视专业技能的学习，忽略思想道德修养的提升，学校在制定相应的考核措施时应考虑全面发展的重要性。从考核框架的整体来看，考评基点是量化计分考核。因此，大学生自我思想评估体系要发挥学生自我参与的积极作用，必须在计分考核机制上找到嫁接点，确立自己的基础性考核地位，从而充分带动效能的发挥。

 

从行为组织方面来说，运用组织管理学的一些观点和方法是可取的。参阅哈佛管理全集》，组织行为管理中自我评析与分级激励的组织方法可应用于评估体系。

 

利用分级激励的方法，大学生自我思想评估体系首先确立几个不同的提升的层次级别，将大学生自我思想评估体系中各评估级别的内容要求和标准加以明晰并告知学生，内容要求和标准的设立要体现思想塑造的目标导向作用。学校考评学生的主要依据是学生自我评析、自我思想评估的级别标准以及个体思想素质评估细则等条件。通过学生自评和学校考评相结合的办法，确定出学生思想素质评估的具体级别，在定性评价学生思想素质评估层级的基础上给予量化考核，按照不同的思想素质评估评定级别，从而达到激励学生积极提高自我修养的效果。同时配以反馈途径给予适宜调整，由此把握住思想素质评估具有相对稳定性的特点，做到定性考核与量化考核的有机结合。分级层次化的标准主要通过递进等级的评定引导学生在知、情、意、行等诸方面矫正自我、完善人格，以求达到思想素质提高目的。

 

三、构建大学生自我思想评估体系的现实意义

 

依据学生的思想道德的评定级别，思想教育可以更好地实施层次性教育与分类性教育的结合，增强思想教育内容的针对性，实现重点性教育与一般性教育的结合，有利于提高有限教育资源的利用效率，同时也在一定程度上激励大学生的学习动机、学习热情，从而完善教育改造模式。

 

大学生思想评估体系有利于增强合力和树立大教育观念。在具体评估实施的过程中，由于学生的主动参与和自我评析，学生有了自觉的思想意识，给思想的转变提供了内在的前提和空间，从而达到教育的目的。

 

由于自我思想评估有自我评析的意向，配以评估体系的有序引导和稳步推进，可以使评估活动处于一种动态性的常态，从而有利于克服周期性或阶段性工作量相对集中的弊端。

 

四、大学生自我思想评估体系的开展要求

 

大学生自我思想评估体系应是大学生思想教育体系的重要组成部分，它不仅是一个方法论，而且应是对各种行之有效的教育资源、内容、方法、手段的确定和系统整合，在此基础上通过建立一套严密、科学的程序与方法进行分析、整理、和评估；它是既有实体性内容也有程序性内容的工作体系。因此在构建大学生自我思想评估体系的实践可行性设计上需要认真细致地研究，既要体现教育、科学的原则，又要体现实事求是、突出重点、便于操作的原则。反映在实体性内容上，设立大学生自我思想评估的内容与标准应该从分析学生的普遍性原因人手，以目标为核心有重点地展开，主要评判大学生的思想状况、思想道德及法制观念状况、受奖惩状况、接受教育状况、生活规范状况等；落实在程序性内容上，应明确职责分工，建立组织，制定操作程序和评估方法。

 

大学生通过自析、自省、自强，形成良好的思想道德意识是一个长期的过程。探讨大学生自我思想评估工作需要在工作中按照教育规律和大学生的心理特点，引进和采用先进的科学方法，循序渐进地实施。通过学生自我教育与外在教育的紧密结合，学生自我约束与外部约束的紧密结合，让大学生提高思想认识水平，使大学生学会做人、做事、学习和危机自救的社会生存能力。

 

【参考文献】

【1】陈秉公．思想政治教育学原理[M]．沈阳：辽宁人民出版社，2001．

【2】杜威．人的问题【M】．傅统先等，译．上海：上海人民出版社，1965．

【3】理查德·布朗加特，等．青年的政治社会化与教育(上)【J]．青年研究，1998(1)．