同伴互评在团队任务型大学英语口语教学中的实证研究

摘要：同伴互评是二语习得领域的一个重要理论，它是建立在社会建构主义理论基础上的一种学习活动。本文主要对同伴互评在团队任务型英语口语教学中的可行性和有效性进行研究。研究结果表明：同伴互评能够有效提高学生互评的能力，改进英语口语教学策略，提高学生的自主学习能力，从而进一步提高学生的口语表达能力。

 

关键词：同伴互评；团队任务型；英语口语教学

 

2004年，国家教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求(试行)》。教学要求明确规定：“大学英语课程的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行13头和书面的信息交流。”¨这充分表明培养学生的口语表达能力在大学英语教学中的重要性和不可替代性。

 

一、研究背景

 

团队任务型口语教学，是一种用任务来驱动团队合作的教学模式。这种口语教学模式以“为学生塑造良好的练习口语的环境”为前提，用任务驱动的方式让学生用英语进行思维和讨论，用英语进行展示和评价。同伴互评(peerfeedback或peerassessment)是二语习得领域的一个重要理论，它是建立在社会建构主义理论(constructivism)基础上的一种学习活动。同伴互评(peerfeedback)本质上与交际法的理论一致，是指学习者对各自完成的学习任务进行相互评价，可以采取两人互评形式，即结成学习对子；也可以采取多人互评形式，用于各种学习活动中：如书面作业(writtenwork)、口头陈述(oralpresentation)、角色表演(roleplay)等。2O世纪7O年代以来，许多专家学者对同伴互评在二语(EFL)学习中对学习者写作能力的影响已经做了大量的研究，并取得了一定的成果]。研究表明：同伴互评能提高学习者的写作能力，增强他们的自信心，同时提高学习者的学习自主性，促进合作学习。然而，有关同伴互评对学习者口语能力的影响的相关研究可以说是凤毛麟角，这说明同伴互评在英语口语教学中还没有得到应有的重视。笔者试图对同伴互评在团队任务型英语口语教学中的可行性和有效性进行研究，以提高学生的口语表达能力，同时提升英语口语教学效果。

 

二、研究设计

 

(一)实验目的

 

检验同伴互评在团队任务型口语教学中的可行性和有效性，以及对大学英语口语教学效果的影响。

 

(二)实验对象

 

本项研究的61名受试者是吉林师范大学非英语专业2010级本科生，分别来自文学、历史、教育、传媒、物理和数学六个学院，其英语课均由笔者教授。

 

(三)研究工具

 

1．问卷调查

 

笔者根据课题研究的目的，设计了调查问卷一——《同伴互评问卷调查表——关于大学生对同伴互评的看法调查》和调查问卷二——《同伴互评问卷调查表——关于大学生对同伴互评的功效调查》。调查表共有28项内容，每一项都按李克特式量表提供5个选择：1表示非常同意，2表示基本同意，3表示同意，4表示基本不同意，5表示不同意。学生根据自己的真实学习情况对调查项目作出回答。学生于第一周填写调查问卷一，最后一周填写调查问卷二。

 

2．访谈

 

为了获得更精确、更丰富的研究数据，笔者在期末时(第18周)对部分学生进行了访谈。

 

(四)实施过程

 

本研究实施的时间是2011年9月到2012年1月，为期l6周，采用PPS教学法进行团队任务型口语教学。首先，教师在第一周让学生填写调查问卷一，即《同伴互评问卷调查表——关于大学生对同伴互评的看法调查》，考查学生是否愿意对同伴的口语进行评价，这是本次实证研究的前提。从问卷结果中，我们了解到学生对同伴互评持有积极的态度。因此，教师对同伴互评实验班的学生进行团队任务型13语教学和同伴互评相关知识的培训，使学生理解并掌握团队任务型口语教学的实质，能够对同学的发言进行有效的同伴互评活动。接下来向实验班的学生发放并讲解口语能力评估表(见表1)，从五个层面对学生的I：1语能力进行评估：(1)语音、语调(20％)；(2)词汇(20％)；(3)语法(20％)；(4)结构与内容(20％)；(5)流利性与连贯性(20％)。由于我校的大学英语教学实行大班授课，因此教师没有足够时间对所有学生的英语口语表达能力作出评价。于是笔者在学生开展互评之前，先把学生分为lO组，每组6—7人。让学生在小组内先进行评价，然后每组选出一名代表对发言学生的口语进行评议。在一学期的同伴互评活动中，每个组员必须做到至少发言5次。这样既能锻炼学生的英语口语表达能力，又有利于学生发现同伴和自身在英语口语方面的不足，及时作出自我反思与评价。

 

然后，笔者向实验班所有的学生介绍成功发言所具备的几大要素：语言的流利性、准确性和连贯性、发言的姿态，必要的手势和动作、丰富的表情和眼神，适当的语流和语速、和观众互动、脱稿发言等。尽管展示口语的形式多种多样，但是考虑到过多的变量会影响研究的信度和效度，因此，笔者选择了涉及因素最少的口语表现形式——演讲(speech)作为考查学生口语的方式。教师利用PPT向实验班和控制班布置难度适中的学习任务(就某个话题发表自己的观点或者选择自己喜欢的话题进行谈论)，并提出相关要求：学生一周要完成老师布置的两个任务，利用课堂上20分钟的时间让2名学生站在讲台上，依次发言。另外，愿意使用PPT的同学可以借助P，发言时间为2～3分钟。当同学发言结束后，实验班的其他同学可以根据口语能力评估表的各项指标，针对同伴所作的发言进行相互评估，并提出改善的建议。