研为源教为流——校本教研在小学英语教学中的探索

校本教研是以教师为主体，以学校为主阵地，通过在教学中研究、在研究中教学，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长和学校的发展。但是，小学英语校本教研改革试验往往存在一些误区。一是重形式，轻内容。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但是对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。二是重乐轻教。课堂上，只要学生一答对问题，不管难易程度，在老师的倡导下，教室里就会响起整齐划一的“Good，good，verygood”的表扬声。教室里，孩子们的手臂伸长，站到椅子上，跳到桌子上。扯着喉咙喊：“Me，me”“Letmetry，letmetry!”全然不顾别人的感受，更谈不上倾听别人的回答，加以思考。过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发。以上现象在教学形式、资源开发、氛围创设、教学评价上，表面看来都是符合新课程理念的。但是这样为动而动，追求表面的热闹，是对新课程理念的曲解。小学英语教学既要通过教学形式引发表层的暂时学习兴趣，又要通过教学内容激起深层的永久学习兴趣；既要发挥非智力因素的作用，更要发挥智力因素的作用，使学生不仅乐学，而且会学。从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发，学生的发展是我们教学的出发点和归宿。第一，请进外教，互学共研。为了创设良好的英语语言环境，提升教师们的专业素质，我校尝试着将外教引进课堂，引进英语教研组，与英语教师进行互动教研。这些有着多年教学经验的外教，对英语教学有着深入的研究，教研中也切实解决了许多知识上和教法上的难题，更让教师品尝到了原汁原味的英语教学，拓展教学思维。老师们与外教互学共研，共同提高，实现了双方的教研资源优势互补，既为老师们提供了共同切磋、共同研讨的平台，又开放了校本教研的广度，加深了研究的层次。

 

对于小学生来说，他们自我管理能力比较弱，为了解决这个问题，我校创设了T—T教学模式：一堂课由一中一外两名教师来上，外教是主导，中国老师在课堂里作辅助，在孩子与外教在理解上出现问题的时候，提示孩子，帮助孩子理解，同时组织教学。使用这个方法使外教与学生在初步接触时不断地了解，不断地互相适应，学生渐能理解他的指令和意图，直到最后可以脱离中国教师。经过一段时间的训练，孩子们适应了在“全英语环境下母语式”的教学。

 

第二，教学原则“动、新、快”。根据儿童生理、心理特点及少儿学外语的规律，小学英语的课堂教学中都要“动”——让儿童在游戏中学，在身体活动中学，不仅动耳、动口而且还要动手。动手不是做什么实验之类的东西，而是老师根据课文对话内容、单词意思，chant及song的需要，编出简单、形象的动作，边说边做。“新”——每一堂课都要有新内容、新信息，保证课堂的新鲜感，引发学生的兴趣及好奇心。“快”——就是快节奏。老师从备课到上课，都要环环相扣，一个环节为另一个环节铺垫，一个环节为另一个环节服务，做到有的放矢，不放空炮，不摆花架子，同时还要做好每个环节间的导入过渡工作，不讲废话。

 

第三，作业超市变“要我做作业”为“我要做作业”。作业是学科教学的延伸和补充。面对我校大班额的教学实际情况，如何做好一盘色(简单、便于操作)香(每个学生都满意)味(能帮助学生掌握课堂教学内容)俱全的大餐是我们一直努力追求的境界。一是用多种“套餐”充实“作业超市”。准备多种“套餐”让学生自由选择：基础性的作业、拓展性的作业、创新型的作业，这样就能兼顾到每个层次的学生，学生可以按照自己的能力与喜好选择自己想要的作业，让学生“跳一跳，摘果子，吃个饱”。二是用奖惩机制监督“作业超市”。本着“只有差异，没有差作”的思想，对每一次作业都根据其质量为其评分，让每个学生都体验成功，为其积极主动地完成作业激发强烈动机，不同层次的学生都会得到积分卡。当收集到1O个卡时，换成一张打折券，有了它，学生可以视情况少做1／2或1／3的家庭作业的一次机会。这些卡对学生来说却如获至宝。在收集卡的过程中，学生的成就感得到了空前的满足，学习积极性被极大地调动起来。

 

第四，运用NEAT考试系统，实施多元评价。通过NEAI评价向师生提供学习状态和过程的反馈信息，调节教与学的活动，通过改进学习过程来改善学习结果。在评价过程中教会学生自我评价，帮助学生形成有效的符合个性的学习方式、学习策略和自主学习能力，给师生提供一个“反思一改进一提高”的契机。评价学生学科知识技能等可以量化的方面，同时评价兴趣、态度、合作精神等不易量化的品质，为学生创设一种开放宽松的评价环境，消除或减轻学生对学习外语的焦虑情绪，从而提高学习兴趣。校本教研是学校现代化的一个重要标志。学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。